9- Le changement, c’est du développement
Les équipes d’enseignants connaissent des situations de classe qu’ils n’ont pas vécues eux-mêmes et il leur faut inventer collectivement par la coopération des manières d’enseigner autrement. Le relevé de plus de 2000 actions permet d’identifier les vecteurs de transformation des pratiques professionnelles ;
Comme on peut le voir sur le radar des « domaines de l’innovation », à des degrés variant suivant les niveaux d’enseignement, on retrouve des organisations du travail nécessairement plus collectives centrées autour de l’individualisation des parcours, des temps et des rythmes scolaires ou encore de l’interdisciplinarité ; émerge aussi une thématique relative au changement de leadership, plus spécifiquement au collège. A l’échelle micro, celle d’une unité éducative, se perçoivent de la même manière des niveaux de développement selon des domaines d’activité ; chaque équipe en innovation a par exemple la possibilité de répondre à un questionnaire en ligne pour positionner son action dans cinq domaines identifiés comme participant à l’amélioration des résultats par la recherche internationale. Un enseignant dans sa classe peut expérimenter twitter ou des cartes mentales (radar 1), une pratique efficace mais aux effets limités ; en partageant la pratique avec des collègues, en la mettant en résonance avec des pratiques en évaluation, et des organisations modifiant la vie scolaire, le niveau de développement est plus conséquent (radar 2) :
Organiser des débats sur les enjeux et fondements des plans d’études, sur les conceptions de la formation
Co-construire projets ambitieux avec les établissements scolaires
Reconnaître le temps de concertation comme temps de travail et de formation
Soutenir une dynamique de projets innovants, mettre à disposition un système à ressources
Encourager la description et analyse des pratiques, favoriser l’écriture sur le travail de développement
Procéder systématiquement à des évaluations internes des pratiques, des dispositifs et de leurs effets
Fournir aux équipes les moyens d’analyser les blocages inhibiteurs et les routines défensives et les moyens de s’améliorer (autoévaluation collective avec accompagnement externe / ami critique)
Favoriser l’autonomie et la reddition de compte par une démarche débouchant sur la définition de priorités de la formation
Parler de développement professionnel permet de porter l’attention sur des compétences plus particulièrement amplifiées, telles que : – l’associativité – le questionnement – l’observation – l’expérimentation – le réseautage.
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