Le développement professionnel

courte vidéo sur le concept et les enjeux du développement professionnel des enseignants

100 cartes pour penser

Le Jeu du Changement, 2011

1001 propositions pédagogiques

Pour innover en classe et animer son cours, avec André de Peretti, éd. 2013 En ligne

Innovation, carte heuristique

Une carte interactive avec plein de videos pour se repérer dans les actes et dans les démarches d'innovation en éducation, éd. 2011, revue 2015 en ligne

Renforcer l'auto-évaluation des établissements

Sur notre blog, retrouvez les posts dédiés à l'évaluation

Points-clé sur l’auto-évaluation de l’établissement

L’efficacité interne de l’auto-évaluation dans l’établissement scolaire

Qu’est-ce qui marche dans l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ?

Qu’est-ce qui marche dans l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ?

Quand l’auto-évaluation de l’établissement scolaire n’a pas ou peu d’effets

Les effets positifs de l’auto-évaluation de l’établissement scolaire

L’auto-évaluation de l’établissement scolaire : Approche séquentielle, collaborative ou indépendante

L’auto-évaluation de l’établissement scolaire : que dit la recherche internationale ? (1)

 

Un après-midi avec l'inspection anglaise. Leadership et développement professionnel

Un après-midi avec Michael Fullan. Quelle gouvernance locale de l'école ?

L'évaluation formative pour apprendre par Dylan William, Institut de l'Education (Londres)

Travailler en réseaux à l'école primaire (Australie)

Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? (6) Les leçons à tirer

Les évaluations nationales en Grande Bretagne ? (5) Quand la politique l'emporte sur l'expertise

Les évaluations nationales en Grande Bretagne (4) Surcharge et déconsidération des enseignants

Les évaluations nationales en Grande Bretagne : (3) Priorité excessive aux évaluations standardisées

Les évaluations nationales en Grande Bretagne : Les recommandations des experts en 1987 (2)

Pourquoi les évaluations nationales n’ont pas marché en Grande Bretagne ? (1) Le contexte politique

Les auteurs cités par Education Innovation Lab : John MacBeath

Les auteurs cités par Education Innovation Lab : David Hopkins

Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie 3. La mauvaise utilisation des données

Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie 2. Des données mal interprétées

Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie 1. Des données trompeuses

Réformes de l’éducation. La voie de la technocratie

Réformes de l’éducation : la voie de l’«autocratie»

 

 

Au-delà du miracle PISA à Singapour : le grand écart entre innovations et pratiques pédagogiques

Les développements du système éducatif à Singapour (II)

Les inspecteurs de l’éducation en Europe : vers un professionnalisme organisationnel ?

Ressorts, usages et effets des politiques de professionnalisation des enseignants.

Infusion douce : Construire des enseignants » dans la sphère PISA

La restructuration de la profession enseignante à l'heure de la globalisation

Auto-évaluation de l’établissement scolaire : lier auto-évaluation et développement professionnel

Quelques principes pour l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ? (4)

Qu’est-ce qui fait une démarche d’auto-évaluation efficace ? (3)

Auto-évaluation de l'établissement scolaire : démarche interne ou externe ? (2)

Quels sont les objectifs de l’auto-évaluation d’un établissement scolaire ? (1)

Quand "l'évaluation pour apprendre" ne marche pas...

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Quelle forme devrait prendre l’analyse de données ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (4) quel type d’analyse des données conduire ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (3) Collecter des données sur qui ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (1) Analyser les données de l’établissement, de l’école

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (2) Déterminer à l’avance l’analyse des données

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Partager les résultats avec les élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (4) Analyser les discussions avec un groupe d’élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (3) Gérer un groupe de discussion avec les élèves.

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (2) La composition d’un groupe de discussion avec les élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (1) créer un groupe de discussion avec les élèves.

Comment sortir de sa zone de confort en maternelle pour une meilleure évaluation des enfants

Dix-huit idées chinoises pour l’évaluation du curriculum scolaire (2)

Dix-huit idées chinoises pour l’évaluation du curriculum scolaire (1)

La politique de l’expertise collaborative selon John Hattie (4)

La politique de l’expertise collaborative selon John Hattie (3)

La politique de l’expertise collaborative selon John Hattie (2)

Les politiques de la « diversion » selon John Hattie (5)

Les politiques de la « diversion » selon John Hattie (4)

Les politiques de la « diversion » selon John Hattie (3)

Les politiques de la « diversion » selon John Hattie (2)

Les politiques de la « diversion » selon John Hattie (1)

Inspection scolaire en Europe : entre contrôle et accompagnement

L’auto-évaluation des établissements en Angleterre : inspection et régulation entre pairs

Le retour d’information de l’inspection sur l’établissement scolaire

Les effets inattendus de l’inspection sur les établissements scolaires

L’inspection scolaire en Europe et la conduite du changement

Irlande : inspection et auto-évaluation des établissements scolaires

Singapour : le E-Portfolio comme enquête sur la pratique par l’enseignant débutant

Singapour : le cadre EPIIC pour la formation des jeunes enseignants

Singapour : Diversifier les programmes scolaires et les parcours des élèves

Pratiques collaboratives entre enseignants : enfer ou paradis ? revue de la littérature internat

La formation des enseignants: combien çà coûte ?

Quand les évaluations nationales font sens pour les enseignants. L’exemple de la Nouvelle-Zélande

Lier l’évaluation des élèves à une théorie de l’apprendre

L’effet des évaluations sommatives sur les élèves et l’enseignement : un état des lieux de la recher

Innover dans les pratiques d’évaluation des enseignants : quelques expériences britanniques

Les évaluations standardisées contre l’apprentissage des élèves : l’exemple de Singapour

Les difficultés de réforme de l’évaluation des élèves en Chine au cours des années 2000

Dépasser l'opposition évaluation sommative/évaluation formative

L'évaluation formative comme cycle

L’évaluation des élèves en Asie

Quelle évaluation ? L’expérience négative des évaluations nationales en Angleterre

L’évaluation des élèves dans les pays nordiques

Comment évaluer les élèves : ce que confirme la recherche internationale depuis 20 ans

Les technologies numériques : des effets limités sur l’enseignement

Enseigner la lecture à l’école primaire. Stratégie 6

Enseigner la lecture à l'école primaire. Stratégie 5.

Enseigner la lecture à l'école primaire. Stratégie 4.

Enseigner la lecture à l'école primaire.Stratégie 2.

Enseigner la lecture à l’école primaire. Stratégie 1.

Lecture et écriture: qu’est-ce qui marche à l’école élémentaire ?

Lecture : qu’est-ce qui marche en Grande Section/CP ?

Qu’est-ce qui marche dans l’apprentissage des mathématiques à l’école élémentaire ?

L’éducation à l’orientation des élèves : qu’est-ce qui marche ?

Enseignement des mathématiques : ce qui marche selon John Hattie

L’enseignement des mathématiques en Finlande

Quel impact des interventions éducatives sur la réussite des élèves ?

L'impact du développement professionnel sur la réussite des élèves : une revue systématique

Innover dans les contenus scolaires : une expérimentation réussie selon l’inspection anglaise.

Les effets inattendus de l'audit sur l'organisation

Identifiez le capital de votre établissement

Evaluer, c’est interpréter pour agir collectivement (Helen Timperley)

Remonter un collège en difficultés : les clés du succès

Chefs d'établissement en réussite : une "succes story" internationale

Quel inspecteur êtes-vous ?

Les réformes en Ontario : pourquoi çà a marché ?

Sortir de l'échec scolaire. L'exemple du District de Docklands

Une tendance internationale : les développements de l’auto-évaluation

L'auto-évaluation de l'établissement scolaire en Ecosse

Qu'est-ce qui fait réussir les élèves dans la formation continue ?

L’auto-évaluation de l’unité éducative : une démarche pour accompagner le changement

Evaluer pour apprendre

  Le développement d'une ingéniérie en évaluation

La compilation documentaire des actions recensées sur Expérithèque a permis de dresser un arsenal relativement exhausit des techniques et  méthodes utilisées pour l’auto évaluation[1]

 

Portfolio

Portfolio, analyse de documents produits par les élèves

Autoévaluation régulière des élèves : utilisation d'une grille d'autoévaluation

Le cahier de tutorat tenu par l’élève et présenté à son tuteur lors des entretiens peut être remplacé par un court compte rendu enregistré dans le dossier personnel de l’élève sur Webclasseur

Livret d'objectif et d'auto-évaluation personnalisé (contrat ciblé en terme de connaissances, de notions et de compétences) calqué sur un calendrier de progression régulièrement contrôlé par les enseignants

Chaque élève dispose d’un cahier, également utilisé dans le cadre des ateliers mathématiques. Des grilles de compétences élaborées pour chaque élève, sont annexées au cahier, telles un portfolio.

 Un livret de suivi matérialise le travail effectué. Ce livret individuel permet à  chacun de se positionner et de visualiser les progrès accomplis. Il permet également aux élèves en fin de cycle et devant quitter l’établissement de conserver une trace des conseils prodigués.

Tenue d'un journal par les élèves·  Compte rendu écrit des élèves sur leur pratique et leur ressenti

 

Discussions

Examen collectif par les enseignants de documents produits par les élèves ;

 Groupes thématiques (Focus groups) ; En petits groupes, les élèves se racontent «une fois où je me souviens bien d’avoir appris quelque chose» ;

Grille d'analyse des entretiens : relations adultes/enfants et enfants/enfants, rapport au travail et aux savoirs, rapport au temps de l'élève - ressenti des élèves par deux questionnaires - questionnaire final dans un texte libre à partir de mots-clefs

Avec un enseignant, les élèves discutent en petits groupes de leurs attentes en terme de carrière professionnelle ;

entretien personnalisé avec chaque élève d’après la  Grille de compétences d’autoévaluation à partir du socle commun

 

Observations

 Mise en place de situations communes d’observation dans les classes

Observation de l’utilisation du temps en classe ; Des enseignants mettent au point une grille d’observation des cours, puis s’observent les uns les autres en utilisant cette grille ;

Observation des tutorés et des tuteurs sur le plan strict des résultats mais aussi de la vie scolaire. Bilans réguliers entre adultes et avec élèves 

L’école ouvre un «registre des besoins», dans lequel les membres du personnel inscrivent les noms des élèves chez lesquels ils ont repéré tel ou tel besoin spécifique ;

Les élèves tiennent un journal de leurs difficultés quotidiennes ;

 séances de confrontations vidéo

Photo-évaluation (un groupe d’élèves photographie des lieux qu’ils aiment/n’aiment pas dans l’école ;

 

Questions

Questionnaires pour mesure des aspects du développement personnel et social des élèves,

 Q sort, Questionnaire à destination des anciens élèves sur l’adéquation de l’enseignement reçu à leur situation présente,

Calendrier et analyse du temps passé aux devoirs à la maison pendant une semaine ;

Questionnaire aux élèves sur la qualité de l’enseignement ; Questionnaire aux élèves sur la qualité du soutien reçu en cas de difficultés d’apprentissage ;

 Questionnaire aux élèves sur les caractéristiques du climat scolaire qui sont favorables aux apprentissages ;

Questionnaire sur les qualités des conditions matérielles et du cadre social à l’école ;

Questionnaire au personnel sur la formation continue, la participation aux décisions et d’autres aspects des conditions de travail ;

Questionnaires sur les relations familles-école ;Q

Questionnaire anonyme pour savoir si le projet d'aide à l'orientation a été d'une réelle utilité ou pas

’inventaire de l’estime de soi de Coopersmith

 

Epreuves scolaires

Mesure des connaissances des élèves par des épreuves ;

mesure de la «valeur ajoutée » par l’école en termes de connaissances scolaires ;

 les professeurs ont écrit de façon simple (et non chiffrée) les résultats des tests

 

et autres

utilisation de plateformes numériques de suivi des acquis des élèves: logiciel Cerise , application VERAC , Auto-évaluation sur la plate-forme DOKEOS étude quantitative et qualitative des connexions sur la plate-forme de téléenseignement

suivi du projet par un IA.IPR référent et constitution d'un tableau de bord

Jeu de rôles ;

Lexique des appréciations

 analyse des procès verbaux des réunions parents enseignants ;

Analyse de contexte pour visualiser les relations de l’école avec les différents systèmes sociaux qui l’entourent ;

Tableau de bord d’avancement du Projet et indicateurs,  cahier des charges retenu par le comité de pilotage du socle commun du collège de Loupian,

Analyser la façon dont l’école est présente dans les média locaux

Enquêtes faites par les élèves sur la façon dont l’école est évoquée dans les commerces ou les lieux publics ;

Grilles disciplinaires (soit programmatique soit en lien avec le socle commun)-

Fiche de suivi, d'incidents (incluant la vie scolaire, Mise en place d'un tableau de bord avec des indicateurs de vie scolaire et d'engagement dans le travail

Les protocoles d'évaluation internes au R.A.R. servent d'indicateurs neutres qui permettent par ailleurs la comparaison avec les niveaux similaires d'autres écoles du réseau

Couverture médiatique de l'action (TV, presse, radio)