Le développement professionnel continu des enseignants

 

• Ce nouveau paradigme du développement professionnel présente plusieurs caractéristiques (McLaughlin & Zarrow, 2001 ; Darling-Hammond & McLaughin, 1995 ; Darling-Hammond, 1998, Cochran-Smith & Lytle, 2001) :

• Il s’intéresse au processus complexe d’apprentissage professionnel et à la construction de la compétence par, avec et pour les enseignants en engageant les personnels dans des tâches concrètes de réflexion et d’analyse, d’évaluation des pratiques, d’observation des situations de classe : Il est d’essence constructiviste, c’est-à-dire en rupture avec un mode transmissif.

• c’est un processus durable et continu, sur le long terme parce qu’il prend acte du fait que les enseignants ont besoin de temps pour apprendre et pour réinvestir leurs nouvelles connaissances et compétences dans leurs pratiques. L’accompagnement et le suivi sont des ressources essentielles pour opérer des changements en profondeur. Il rompt avec l’émiettement et la taylorisation des dispositifs actuels de formation.

• Le développement professionnel est « situé » : il est mis en oeuvre dans un contexte spécifique : celui de l’unité éducative, lieu des activités quotidiennes des enseignants et des élèves. Les unités éducatives deviennent « formateurs » en s’organisant en  communautés d’apprentissage professionnel privilégiant l’enquête sur leurs pratiques sous la forme de groupes d’études, de construction de portfolios, et de dispositifs de recherche action (cf. infra)

• Il s’inscrit dans une politique de mise en œuvre des réformes, et de  mise en œuvre efficace de l’obligation de rendre compte ; partant, il devient stratégique parce que collectif : il participe à la construction d’une culture professionnelle, à la définition d’un projet collectif. Le changement n’est plus conçu à la mesure de l’individu-isolat, mais à l’aune d’une équipe sur ses propres objets de travail.

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Voir aussi

 

• Check-list pour un développement professionnel efficace , trad. R. Normand

• Amélioration de l'Ecole et développement professionnel, video d'Helen Timperley (NZ), complété par l'article "pédagogie efficace et développement professionnel en NZ

• L'effet Picasso: dix leçons tirées de l'expérience en formation, blog, 2010

• Le développement professionnel au Japon, l'étude de leçon, 2013

Nipedu 83, une heure d'entretien sur les questions de la formation des enseignants et sur l'auteur (août 2017).

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Textes et ressources vidéo complémentaires sont visibles ici

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sur notre blog, les posts consacrés à l'accompagnement

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L' "ami critique", acteur du développement professionnel, 11-Jan-2018

« L’ami critique est une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami. L’ami...

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L'impact du développement professionnel sur la réussite des élèves : une revue systématique, 5-Feb-2018

Une revue systématique a été coordonnée par le CUREE dans le cadre des activités de l’EEPI-Centre de l’Université de Londres, à partir d’un programme de recherche-développement impliquant 109 rése...

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Au delà de l'établissement formateur : la "Communauté d'Apprentissage Professionnel"

6-May-2018

 

Il n’y a pas de définition universelle d’une communauté d’apprentissage professionnel, mais il y a un consensus dans la recherche internationale : vous saurez qu’elle existe quand vous verrez un g...

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Quel modèle de développement professionnel choisir ?, 5-Feb-2018

 

Types d’organisation en partenariat ou en réseaux

Ecoles de développement professionnel : partenariats entre les enseignants, les administrateurs et les membres des départements universitaires pour...

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La formation des enseignants: combien çà coûte ?, 18-Oct-2018

 

Dans un livre intitulé Powerful Designs for Professional Learning (Easton, 2004) ont été répertoriés les dispositifs et les ressources les plus efficaces en termes de développement professionnel de...

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Les pays au sommet des résultats PISA : un engagement fort dans la formation continue

3-Oct-2018

 

Le constat est que l’apprentissage des enseignants n’est pas terminé quand ils quittent la formation initiale. Ils apprennent tout au long de leur vie professionnelle. C’est pourquoi beaucoup de c...

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Les modalités de recrutement

Les pays qui ont cherché à construire une profession solide se sont engagés financièrement dans les modalités de préparation et d’entrée dans le métier enseignant. Ils...

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Dans le développement d’une stratégie, le chef d’établissement peut toujours évoquer le mandat ou la lettre de mission qui lui a été attribuée : cela permet de spécifier en détails les règles qui...

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Le rapport, commandé par l’Education Endowment Foundation, fournit des résultats de recherche sur des programmes d’intervention régissant le parcours des élèves dans leur transition du collège au...

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Accompagner l'apprentissage professionnel : quelles compétences ?, 16-Mar-2018

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L'apprentissage professionnel dans l'unité éducative (3), 15-Mar-2018

L’idée commune est de croire que l’apprentissage professionnel est mis en pratique parce qu’il a un nouveau savoir créé par l’enseignant ou le groupe d’enseignants. Mais, en l’absence d’un plan st...

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Prendre place dans une communauté d’apprentissage professionnel

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L’apprentissage professionnel dans l’unité éducative (1), 13-Mar-2018

Pourquoi l’apprentissage professionnel est important ?

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Une des raisons majeures du défaut de changement est l’insuffisante attention apportée au processus de changement lui-même. L’interprétation et la mise en œuvre du changement n’est pas directe : c...

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Conduire le changement dans l'établissement scolaire (3), 7-Mar-2018

De nombreux projets de changement de l’organisation scolaire ont été conduits depuis les dernières décennies à l’échelle internationale. L’un des plus connus, l’International School Improvement Pr...

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Conduire le changement dans l'établissement scolaire (2)

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Pour que le changement soit un succès, il faut qu’il soit le fait de l’établissement lui-même. Les établissements scolaires ont la capacité de s’améliorer par eux-mêmes, cela implique un changemen...

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Faire réussir TOUS les élèves, Te Kotahitanga en Nouvelle-Zélande, 1-Mar-2018

Le dispositif Te Kotahitanga et les élèves maoris questionnent le cœur de l’enseignement

Mettre en avant  un curriculum pour tous, c’est s’intéresser de très près à la réussite de tous les élèves ;...

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Auto-évaluation de l’établissement scolaire : lier auto-évaluation et développement professionnel continu, 18-Mar-2019

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Choisir un groupe d’enseignants- trois par exemple- qui ont envie de se lancer dans un apprentissage professionnel au sein de l’établissement. L’étude de la leçon fonctionne bien quand il y a au m...

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Remonter un collège en difficultés : les clés du succès, 23-Jan-2018

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L’accompagnement d’équipes : un voyage dans le développement professionnel., 22-Jan-2018

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Changement d’échelle dans les innovations numériques en éducation. Qu’est-ce qui marche ?, 17-Jan-2018

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Les réformes en Ontario : pourquoi çà a marché ?, 19-Jan-2018

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Shanghai : Le développement professionnel des enseignants, 14-Sep-2018

Trois principes caractérisent les principes auxquels se référent les enseignants chinois à Shanghai : aspiration, diligence, amélioration. Ils sont nombreux à vouloir développer et améliorer leurs...

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Le parcours ministériel ne doit pas être considérée comme un parcours distinct du leadership pour le personnel enseignant, mais plutôt comme un élément du continuum dans les voies d’accès au leade...

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Singapour : le développement professionnel des enseignants en mathématiques

27-Nov-2018

Pour accompagner la vision “Enseigner moins, apprendre davantage », tous les enseignants à Singapour ont pu bénéficier de 100 heures de formation et de cours leur permettant de mettre à niveau leu...

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Le ministère de l’éducation à Singapour encourage et soutient chaque établissement scolaire pour qu’il devienne une communauté d’apprentissage professionnel respectant les caractéristiques suivant...

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Travailler en réseaux scolaires : deux décennies d’études dans la ville de Philadelphie (Etats-Unis), 8-Nov-2018

La recherche internationale montre que les réseaux d’école et les communautés d'apprentissage fournissent de bonnes occasions aux enseignants pour réfléchir et résoudre des problèmes, construire d...

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Les changements dans la formation des chefs d’établissement à l’échelle internationale

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En dépit des différences culturelles et des traditions institutionnelles, un nombre commun de tendances sont observables dans le développement professionnel des chefs d’établissement à l’échelle i...

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Un bloc-notes pour vous accompagner dans votre développement professionnel.

 

Il rassemble plusieurs sections :

• Des invitations à formaliser votre réflexion ;

• Des ressources pour enrichir votre action ;

• Des autotests pour vous situer dans votre parcours ;

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