Le développement professionnel continu des enseignants

 
sortie de crise_edited.jpg

Sortie de crise ? Comment l'Ecole se transforme dans, par et malgré la crise Covid.

sur notre blog, les posts consacrés à l'accompagnement

Points-clé sur l’auto-évaluation de l’établissement

Qu'est-ce que le capital professionnel ?

Le leadership scolaire pour apprendre (John MacBeath, Univ. de Cambridge, Royaume-Uni)

Quelle différence entre management et leadership ? par Mika Risku

Le développement professionnel des enseignants à Singapour

L'évaluation pour les apprentissages : un projet innovant de l'Université d'Harvard, Etats-Unis

La « pédagogie inversée » est-elle efficace ?

Qu'est-ce qu'une collaboration approfondie ?

Qu'est-ce qu'une conversation professionnelle efficace ? Par Helen Timperley

Qu'est-ce qui améliore le plus les réussites des élèves ? Entretien avec John Hattie

Les auteurs cités par Education Innovation Lab: John Hattie

Les auteurs cités par Education Innovation Lab: Helen Timperley

INSPE : quelques exemples possibles de programmes de développement professionnel

INSPE: Transformer la formation continue : vers un développement professionnel continu

INSPE: innover dans les programmes de formation initial

INSPE : Développer les compétences professionnelles pour atteindre un haut niveau d’expertise

INSPE : 3 axes stratégiques à développer

INSPE : pour une approche globale des compétences professionnelles pour le XXIe siècle

INSPE: les principaux enjeux dans la formation des enseignants

Les INSPE: pour un nouveau modèle de développement professionnel

Ressorts, usages et effets des politiques de professionnalisation des enseignants.

Infusion douce : Construire des enseignants » dans la sphère PISA

La restructuration de la profession enseignante à l'heure de la globalisation

Auto-évaluation de l’établissement scolaire : lier auto-évaluation et développement professionnel

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Quelle forme devrait prendre l’analyse de données ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (4) quel type d’analyse des données conduire ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (3) Collecter des données sur qui ?

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (1) Analyser les données de l’établissement, de l’école

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (2) Déterminer à l’avance l’analyse des données

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Partager les résultats avec les élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (4) Analyser les discussions avec un groupe d’élèves

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (3) Gérer un groupe de discussion avec les élèves.

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (2) La composition d’un groupe de discussion avec les él

Auto-évaluation de l’établissement scolaire (1) créer un groupe de discussion avec les élèves.

Une autre théorie : l’établissement scolaire comme communauté morale

La politique de l’expertise collaborative selon John Hattie (4)

L’auto-évaluation des établissements en Angleterre : inspection et régulation entre pairs

Le retour d’information de l’inspection sur l’établissement scolaire

Singapour : le E-Portfolio comme enquête sur la pratique par l’enseignant débutant

Singapour : le cadre EPIIC pour la formation des jeunes enseignants

Dépasser l'opposition évaluation sommative/évaluation formative

L'évaluation formative comme cycle

Comment évaluer les élèves : ce que confirme la recherche internationale depuis 20 ans

Enseigner la lecture à l’école primaire. Stratégie 6

Enseignement des mathématiques : ce qui marche selon John Hattie

Quelques principes pour l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ? (4)

L’enseignement des mathématiques en Finlande

Auto-évaluation de l'établissement scolaire : démarche interne ou externe ? (2)

Quels sont les objectifs de l’auto-évaluation d’un établissement scolaire ? (1)

L'impact du développement professionnel sur la réussite des élèves : une revue systématique

Identifiez le capital de votre établissement

Evaluer, c’est interpréter pour agir collectivement (Helen Timperley)

Chefs d'établissement en réussite : une "succes story" internationale

Les réformes en Ontario : pourquoi çà a marché ?

Une tendance internationale : les développements de l’auto-évaluation

Qu'est-ce qui fait réussir les élèves dans la formation continue ?

  • Ce nouveau paradigme du développement professionnel présente plusieurs caractéristiques (McLaughlin & Zarrow, 2001 ; Darling-Hammond & McLaughin, 1995 ; Darling-Hammond, 1998, Cochran-Smith & Lytle, 2001) :

  • Il s’intéresse au processus complexe d’apprentissage professionnel et à la construction de la compétence par, avec et pour les enseignants en engageant les personnels dans des tâches concrètes de réflexion et d’analyse, d’évaluation des pratiques, d’observation des situations de classe : Il est d’essence constructiviste, c’est-à-dire en rupture avec un mode transmissif.

  • c’est un processus durable et continu, sur le long terme parce qu’il prend acte du fait que les enseignants ont besoin de temps pour apprendre et pour réinvestir leurs nouvelles connaissances et compétences dans leurs pratiques. L’accompagnement et le suivi sont des ressources essentielles pour opérer des changements en profondeur. Il rompt avec l’émiettement et la taylorisation des dispositifs actuels de formation.

  • Le développement professionnel est « situé » : il est mis en oeuvre dans un contexte spécifique : celui de l’unité éducative, lieu des activités quotidiennes des enseignants et des élèves. Les unités éducatives deviennent « formateurs » en s’organisant en  communautés d’apprentissage professionnel privilégiant l’enquête sur leurs pratiques sous la forme de groupes d’études, de construction de portfolios, et de dispositifs de recherche action (cf. infra)

  • Il s’inscrit dans une politique de mise en œuvre des réformes, et de  mise en œuvre efficace de l’obligation de rendre compte ; partant, il devient stratégique parce que collectif : il participe à la construction d’une culture professionnelle, à la définition d’un projet collectif. Le changement n’est plus conçu à la mesure de l’individu-isolat, mais à l’aune d’une équipe sur ses propres objets de travail.

  •  

Voir aussi

 

Nipedu 83, une heure d'entretien sur les questions de la formation des enseignants et sur l'auteur (août 2017).

Textes et ressources vidéo complémentaires sont visibles ici

Diapositive1.JPG

Un bloc-notes pour vous accompagner dans votre développement professionnel.

 

Il rassemble plusieurs sections :

  • Des invitations à formaliser votre réflexion ;

  • Des ressources pour enrichir votre action ;

  • Des autotests pour vous situer dans votre parcours ;

Enseignants, faisons-nous le même métier, article, Résonances, mars 2017

Diversifier, le site

Diversifier, le site

Un site des sites sur la diversification en pédagogie à partir des travaux d'André de Peretti. Des milliers de pages, en ligne depuis 1998.

Kit de (se)cours pour enseignant

Kit de (se)cours pour enseignant

30 fiches courtes relatives aux approches, méthodes et techniques pour bien commencer ou réviser

100 cartes pour penser

100 cartes pour penser

Le Jeu du Changement, 2011

1001 propositions pédagogiques

1001 propositions pédagogiques

Pour innover en classe et animer son cours, avec André de Peretti, éd. 2013 En ligne

Développer l'autonomie des élèves

Développer l'autonomie des élèves

30 compétences pour favoriser l'autonomisation des élèves

Le projet, oui mais comment ?

Le projet, oui mais comment ?

La démarche de projet, pour l'élève, pour la classe, pour l'établissement, à quelles conditions cela marche-t-il ? un prezi, pour le colloque de Lyon avec Philippe Meirieu, juillet 2014

Contes et fables pour l'enseignant

Contes et fables pour l'enseignant

Développer l'approche métaphorique pour accompagner son enseignement et favoriser la créativité, avec André de Peretti, éd, 2006 en ligne

Innovation, carte heuristique

Innovation, carte heuristique

Une carte interactive avec plein de videos pour se repérer dans les actes et dans les démarches d'innovation en éducation, éd. 2011, revue 2015 en ligne