Le développement professionnel continu des enseignants
-
Ce nouveau paradigme du développement professionnel présente plusieurs caractéristiques (McLaughlin & Zarrow, 2001 ; Darling-Hammond & McLaughin, 1995 ; Darling-Hammond, 1998, Cochran-Smith & Lytle, 2001) :
-
Il s’intéresse au processus complexe d’apprentissage professionnel et à la construction de la compétence par, avec et pour les enseignants en engageant les personnels dans des tâches concrètes de réflexion et d’analyse, d’évaluation des pratiques, d’observation des situations de classe : Il est d’essence constructiviste, c’est-à-dire en rupture avec un mode transmissif.
-
c’est un processus durable et continu, sur le long terme parce qu’il prend acte du fait que les enseignants ont besoin de temps pour apprendre et pour réinvestir leurs nouvelles connaissances et compétences dans leurs pratiques. L’accompagnement et le suivi sont des ressources essentielles pour opérer des changements en profondeur. Il rompt avec l’émiettement et la taylorisation des dispositifs actuels de formation.
-
Le développement professionnel est « situé » : il est mis en oeuvre dans un contexte spécifique : celui de l’unité éducative, lieu des activités quotidiennes des enseignants et des élèves. Les unités éducatives deviennent « formateurs » en s’organisant en communautés d’apprentissage professionnel privilégiant l’enquête sur leurs pratiques sous la forme de groupes d’études, de construction de portfolios, et de dispositifs de recherche action (cf. infra)
-
Il s’inscrit dans une politique de mise en œuvre des réformes, et de mise en œuvre efficace de l’obligation de rendre compte ; partant, il devient stratégique parce que collectif : il participe à la construction d’une culture professionnelle, à la définition d’un projet collectif. Le changement n’est plus conçu à la mesure de l’individu-isolat, mais à l’aune d’une équipe sur ses propres objets de travail.
-
Voir aussi
-
Check-list pour un développement professionnel efficace , trad. R. Normand
-
Amélioration de l'Ecole et développement professionnel, video d'Helen Timperley (NZ), complété par l'article "pédagogie efficace et développement professionnel en NZ
-
L'effet Picasso: dix leçons tirées de l'expérience en formation, blog, 2010
-
Le développement professionnel au Japon, l'étude de leçon, 2013
Nipedu 83, une heure d'entretien sur les questions de la formation des enseignants et sur l'auteur (août 2017).
Textes et ressources vidéo complémentaires sont visibles ici
sur notre blog, les posts consacrés à l'accompagnement
L' "ami critique", acteur du développement professionnel, 11-Jan-2018
« L’ami critique est une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami. L’ami...
L'impact du développement professionnel sur la réussite des élèves : une revue systématique, 5-Feb-2018
Une revue systématique a été coordonnée par le CUREE dans le cadre des activités de l’EEPI-Centre de l’Université de Londres, à partir d’un programme de recherche-développement impliquant 109 rése...
Au delà de l'établissement formateur : la "Communauté d'Apprentissage Professionnel"
6-May-2018
Il n’y a pas de définition universelle d’une communauté d’apprentissage professionnel, mais il y a un consensus dans la recherche internationale : vous saurez qu’elle existe quand vous verrez un g...
Quel modèle de développement professionnel choisir ?, 5-Feb-2018
Types d’organisation en partenariat ou en réseaux
Ecoles de développement professionnel : partenariats entre les enseignants, les administrateurs et les membres des départements universitaires pour...
La formation des enseignants: combien çà coûte ?, 18-Oct-2018
Dans un livre intitulé Powerful Designs for Professional Learning (Easton, 2004) ont été répertoriés les dispositifs et les ressources les plus efficaces en termes de développement professionnel de...
Les pays au sommet des résultats PISA : un engagement fort dans la formation continue
3-Oct-2018
Le constat est que l’apprentissage des enseignants n’est pas terminé quand ils quittent la formation initiale. Ils apprennent tout au long de leur vie professionnelle. C’est pourquoi beaucoup de c...
Les pays au sommet des résultats PISA : des enseignants experts en recherche et pédagogues, 2-Oct-2018
Les modalités de recrutement
Les pays qui ont cherché à construire une profession solide se sont engagés financièrement dans les modalités de préparation et d’entrée dans le métier enseignant. Ils...
Une tendance internationale : les développements de l’auto-évaluation, 10-Jan-2018
En s’inspirant de l’expérience écossaise, la Conférence Européenne des Inspecteurs de l’Education (SICI) a conduit, de 2001 à 2003, un projet sur les démarches d’auto-évaluation des établissements...
Le chef d’établissement et les différentes formes de capital, 6-Apr-2018
Dans le développement d’une stratégie, le chef d’établissement peut toujours évoquer le mandat ou la lettre de mission qui lui a été attribuée : cela permet de spécifier en détails les règles qui...
L’éducation à l’orientation des élèves : qu’est-ce qui marche ?, 18-Mar-2018
Le rapport, commandé par l’Education Endowment Foundation, fournit des résultats de recherche sur des programmes d’intervention régissant le parcours des élèves dans leur transition du collège au...
Accompagner l'apprentissage professionnel : quelles compétences ?, 16-Mar-2018
Conseiller scientifique
-
Formule des avis utiles
-
Offre un tableau clair des forces et des faiblesses de l’établissement
-
Fournit des informations et des ressources utiles au projet d’ét...
L'apprentissage professionnel dans l'unité éducative (3), 15-Mar-2018
L’idée commune est de croire que l’apprentissage professionnel est mis en pratique parce qu’il a un nouveau savoir créé par l’enseignant ou le groupe d’enseignants. Mais, en l’absence d’un plan st...
L'apprentissage professionnel dans l'unité éducative (2), 14-Mar-2018
Prendre place dans une communauté d’apprentissage professionnel
L’idée d’une communauté d’apprentissage professionnel est de reconsidérer la culture professionnelle de l’unité éducative et de réflé...
L’apprentissage professionnel dans l’unité éducative (1), 13-Mar-2018
Pourquoi l’apprentissage professionnel est important ?
L’apprentissage professionnel permet aux enseignants de travailler régulièrement ensemble pour améliorer leurs pratiques et mettre en œuvre le...
Conduire le changement dans l'établissement scolaire (5), 9-Mar-2018
Le changement concerne à la fois l’amélioration de la réussite des élèves et le renforcement des compétences collectives dans l’établissement. La compréhension du travail individuel s’inscrit dans...
Conduire le changement dans l'établissement scolaire (4), 8-Mar-2018
Une des raisons majeures du défaut de changement est l’insuffisante attention apportée au processus de changement lui-même. L’interprétation et la mise en œuvre du changement n’est pas directe : c...
Conduire le changement dans l'établissement scolaire (3), 7-Mar-2018
De nombreux projets de changement de l’organisation scolaire ont été conduits depuis les dernières décennies à l’échelle internationale. L’un des plus connus, l’International School Improvement Pr...
Conduire le changement dans l'établissement scolaire (2)
6-Mar-2018
Pour que le changement soit un succès, il faut qu’il soit le fait de l’établissement lui-même. Les établissements scolaires ont la capacité de s’améliorer par eux-mêmes, cela implique un changemen...
Faire réussir TOUS les élèves, Te Kotahitanga en Nouvelle-Zélande, 1-Mar-2018
Le dispositif Te Kotahitanga et les élèves maoris questionnent le cœur de l’enseignement
Mettre en avant un curriculum pour tous, c’est s’intéresser de très près à la réussite de tous les élèves ;...
Auto-évaluation de l’établissement scolaire : lier auto-évaluation et développement professionnel continu, 18-Mar-2019
Il y a un lien direct entre le développement professionnel continu (DPC) et l'auto-évaluation de l’école ou de l’établissement scolaire. Il est probable que si vous essayez de développer une cultu...
Auto-évaluation de l’établissement scolaire (5) Partager les résultats des discussions avec les élèves au sein de la communauté éducative, 11-Mar-2019
Partage d'informations
Il est important d'examiner comment les résultats du groupe de discussion vont être partagés avec la communauté éducative. Si le groupe de discussion a été riche, cela pourra...
Quelques principes pour l’auto-évaluation de l’établissement scolaire ? (4), 15-Feb-2018
La plupart des guides de l’auto-évaluation considèrent que c’est un processus continu et intégré à la gestion quotidienne de l’établissement scolaire. Ce n’est pas non plus une tâche réservée à l’...
Qu’est-ce qui fait une démarche d’auto-évaluation efficace ? (3), 14-Feb-2018
D’un côté, on pourrait croire que l’auto-évaluation peut s’imposer naturellement à l’établissement scolaire, partir du cadre et des critères préalablement définis en évitant des débats internes et...
Auto-évaluation de l'établissement scolaire : démarche interne ou externe ? (2), 13-Feb-2018
Il s’agit de savoir si la démarche d’auto-évaluation est un processus interne, conduit par l’établissement scolaire, ou un exercice imposé par l’autorité académique.
Dans beaucoup de systèmes éduca...
Diriger l’étude de la leçon (pour un chef d’établissement), 26-Jan-2018
Choisir un groupe d’enseignants- trois par exemple- qui ont envie de se lancer dans un apprentissage professionnel au sein de l’établissement. L’étude de la leçon fonctionne bien quand il y a au m...
Remonter un collège en difficultés : les clés du succès, 23-Jan-2018
De nombreux travaux de recherches ont été produits à l’échelle internationale pour identifier ce qui permet de remonter des collèges en difficultés. Ils se répartissent entre quatre grandes thémat...
L’accompagnement d’équipes : un voyage dans le développement professionnel., 22-Jan-2018
On ne peut jamais définir à l’avance l’accompagnement
L’accompagnement est un apprentissage et il est chargé d’incertitudes. Même les innovations pédagogiques les mieux développées correspondent à...
Quel inspecteur êtes-vous ?, 21-Jan-2018
Quand l’objectif est de soutenir la dynamique de changement de l’établissement scolaire ou de l’école, les inspecteurs sont amenés à agir comme des « amis critiques » en proposant leurs conseils e...
Changement d’échelle dans les innovations numériques en éducation. Qu’est-ce qui marche ?, 17-Jan-2018
Le changement d’échelle ne marche pas lorsque les innovations sont mal conçues (non correspondance avec la pratique, pas de place faite aux praticiens pour apprendre et ajuster leurs pratiques). I...
Les réformes en Ontario : pourquoi çà a marché ?, 19-Jan-2018
La mise en œuvre d’une réflexion systémique en Ontario (Canada) à partir de 2003 a conduit à une amélioration de résultats en 2 à 3 ans pour l’ensemble du système éducatif. Après 5 années de stagn...
Qu'est-ce qui fait réussir les élèves dans la formation continue ?, 8-Jan-2018
S’intéresser à l’impact sur les résultats des élèves
Le développement professionnel, lorsqu’il établit une relation entre les activités d’enseignement et l’évaluation des apprentissages amél...
Shanghai : Le développement professionnel des enseignants, 14-Sep-2018
Trois principes caractérisent les principes auxquels se référent les enseignants chinois à Shanghai : aspiration, diligence, amélioration. Ils sont nombreux à vouloir développer et améliorer leurs...
Une multiplicité des parcours pour le développement professionnel des enseignants à Singapour (IV). Le parcours à l’échelle du ministère, 6-Jun-2019
Le parcours ministériel ne doit pas être considérée comme un parcours distinct du leadership pour le personnel enseignant, mais plutôt comme un élément du continuum dans les voies d’accès au leade...
Une multiplicité des parcours pour le développement professionnel des enseignants à Singapour (III). Le parcours à l’échelle de l’établissement., 5-Jun-2019
Le parcours à l’échelle de l’établissement scolaire est la réponse apportée par les autorités de Singapour à la gestion des ressources humaines parmi les enseignants pour que les enseignants expér...
Une multiplicité des parcours pour le développement professionnel des enseignants à Singapour (II). Le parcours universitaire., 4-Jun-2019
A Singapour, le parcours universitaire est l’une des voies les plus usuelles pour le développement des connaissances et compétences des enseignants par une préparation supplémentaire et des cours...
Une multiplicité des parcours pour le développement professionnel des enseignants à Singapour (I), 3-Jun-2019
En 2012, le ministère de l'Éducation de Singapour a annoncé que le pays avait atteint son objectif de 33 000 enseignants, soit trois ans plus tôt que prévu. Il s'agit là d'une nouvelle étape dans...
Singapour : le développement professionnel des enseignants en mathématiques
27-Nov-2018
Pour accompagner la vision “Enseigner moins, apprendre davantage », tous les enseignants à Singapour ont pu bénéficier de 100 heures de formation et de cours leur permettant de mettre à niveau leu...
Réseaux d’établissements scolaires et communautés professionnelles à Singapour, 20-Nov-2018
Le ministère de l’éducation à Singapour encourage et soutient chaque établissement scolaire pour qu’il devienne une communauté d’apprentissage professionnel respectant les caractéristiques suivant...
Travailler en réseaux scolaires : deux décennies d’études dans la ville de Philadelphie (Etats-Unis), 8-Nov-2018
La recherche internationale montre que les réseaux d’école et les communautés d'apprentissage fournissent de bonnes occasions aux enseignants pour réfléchir et résoudre des problèmes, construire d...
Les changements dans la formation des chefs d’établissement à l’échelle internationale
30-Nov-2018
En dépit des différences culturelles et des traditions institutionnelles, un nombre commun de tendances sont observables dans le développement professionnel des chefs d’établissement à l’échelle i...
