top of page

Le développement professionnel continu des enseignants

 
Diapositive1
Diapositive1

press to zoom
Diapositive2
Diapositive2

press to zoom
Diapositive10
Diapositive10

press to zoom
Diapositive1
Diapositive1

press to zoom
1/10
  • Ce nouveau paradigme du développement professionnel présente plusieurs caractéristiques (McLaughlin & Zarrow, 2001 ; Darling-Hammond & McLaughin, 1995 ; Darling-Hammond, 1998, Cochran-Smith & Lytle, 2001) :

  • Il s’intéresse au processus complexe d’apprentissage professionnel et à la construction de la compétence par, avec et pour les enseignants en engageant les personnels dans des tâches concrètes de réflexion et d’analyse, d’évaluation des pratiques, d’observation des situations de classe : Il est d’essence constructiviste, c’est-à-dire en rupture avec un mode transmissif.

  • c’est un processus durable et continu, sur le long terme parce qu’il prend acte du fait que les enseignants ont besoin de temps pour apprendre et pour réinvestir leurs nouvelles connaissances et compétences dans leurs pratiques. L’accompagnement et le suivi sont des ressources essentielles pour opérer des changements en profondeur. Il rompt avec l’émiettement et la taylorisation des dispositifs actuels de formation.

  • Le développement professionnel est « situé » : il est mis en oeuvre dans un contexte spécifique : celui de l’unité éducative, lieu des activités quotidiennes des enseignants et des élèves. Les unités éducatives deviennent « formateurs » en s’organisant en  communautés d’apprentissage professionnel privilégiant l’enquête sur leurs pratiques sous la forme de groupes d’études, de construction de portfolios, et de dispositifs de recherche action (cf. infra)

  • Il s’inscrit dans une politique de mise en œuvre des réformes, et de  mise en œuvre efficace de l’obligation de rendre compte ; partant, il devient stratégique parce que collectif : il participe à la construction d’une culture professionnelle, à la définition d’un projet collectif. Le changement n’est plus conçu à la mesure de l’individu-isolat, mais à l’aune d’une équipe sur ses propres objets de travail.

  •  

Voir aussi

 

accompagnement et développement professionnel, la suite

sur notre blog, les posts consacrés à l'accompagnement

Diapositive1
Diapositive1

press to zoom
Diapositive2
Diapositive2

press to zoom
Diapositive19
Diapositive19

press to zoom
Diapositive1
Diapositive1

press to zoom
1/19

Nipedu 83, une heure d'entretien sur les questions de la formation des enseignants et sur l'auteur (août 2017).

Textes et ressources vidéo complémentaires sont visibles ici

Diapositive1.JPG

Un bloc-notes pour vous accompagner dans votre développement professionnel.

 

Il rassemble plusieurs sections :

  • Des invitations à formaliser votre réflexion ;

  • Des ressources pour enrichir votre action ;

  • Des autotests pour vous situer dans votre parcours ;

sortie de crise_edited.jpg

Sortie de crise ? Comment l'Ecole se transforme dans, par et malgré la crise Covid.

Diversifier, le site
Kit de (se)cours pour enseignant
100 cartes pour penser
1001 propositions pédagogiques
Développer l'autonomie des élèves
Le projet, oui mais comment ?
Contes et fables pour l'enseignant
Innovation, carte heuristique
1/1
bottom of page