Le développement professionnel continu des enseignants

 

• Ce nouveau paradigme du développement professionnel présente plusieurs caractéristiques (McLaughlin & Zarrow, 2001 ; Darling-Hammond & McLaughin, 1995 ; Darling-Hammond, 1998, Cochran-Smith & Lytle, 2001) :

• Il s’intéresse au processus complexe d’apprentissage professionnel et à la construction de la compétence par, avec et pour les enseignants en engageant les personnels dans des tâches concrètes de réflexion et d’analyse, d’évaluation des pratiques, d’observation des situations de classe : Il est d’essence constructiviste, c’est-à-dire en rupture avec un mode transmissif.

• c’est un processus durable et continu, sur le long terme parce qu’il prend acte du fait que les enseignants ont besoin de temps pour apprendre et pour réinvestir leurs nouvelles connaissances et compétences dans leurs pratiques. L’accompagnement et le suivi sont des ressources essentielles pour opérer des changements en profondeur. Il rompt avec l’émiettement et la taylorisation des dispositifs actuels de formation.

• Le développement professionnel est « situé » : il est mis en oeuvre dans un contexte spécifique : celui de l’unité éducative, lieu des activités quotidiennes des enseignants et des élèves. Les unités éducatives deviennent « formateurs » en s’organisant en  communautés d’apprentissage professionnel privilégiant l’enquête sur leurs pratiques sous la forme de groupes d’études, de construction de portfolios, et de dispositifs de recherche action (cf. infra)

• Il s’inscrit dans une politique de mise en œuvre des réformes, et de  mise en œuvre efficace de l’obligation de rendre compte ; partant, il devient stratégique parce que collectif : il participe à la construction d’une culture professionnelle, à la définition d’un projet collectif. Le changement n’est plus conçu à la mesure de l’individu-isolat, mais à l’aune d’une équipe sur ses propres objets de travail.

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Voir aussi

 

• Check-list pour un développement professionnel efficace , trad. R. Normand

• Amélioration de l'Ecole et développement professionnel, video d'Helen Timperley (NZ), complété par l'article "pédagogie efficace et développement professionnel en NZ

• L'effet Picasso: dix leçons tirées de l'expérience en formation, blog, 2010

• Le développement professionnel au Japon, l'étude de leçon, 2013

Nipedu 83, une heure d'entretien sur les questions de la formation des enseignants et sur l'auteur (août 2017).

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Textes et ressources vidéo complémentaires sont visibles ici

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sur notre blog, les posts consacrés à l'accompagnement

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L' "ami critique", acteur du développement professionnel, 11-Jan-2018

« L’ami critique est une personne de confiance qui pose des questions dérangeantes, propose des données à étudier avec un autre regard et critique le travail déjà réalisé comme un vrai ami. L’ami...

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Il n’y a pas de définition universelle d’une communauté d’apprentissage professionnel, mais il y a un consensus dans la recherche internationale : vous saurez qu’elle existe quand vous verrez un g...

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Types d’organisation en partenariat ou en réseaux

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Le dispositif Te Kotahitanga et les élèves maoris questionnent le cœur de l’enseignement

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Shanghai : Le développement professionnel des enseignants, 14-Sep-2018

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27-Nov-2018

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