Innovation, encore un "gros mot" ? Revenons-y

Mr. Brainwash - Balloon Girl , extrait de https://www.deodato.fr/fr/mr-brainwash-chaplin-wall-6.html L'œuvre unique de Mr. Brainwash, Balloon Girl, est une intervention artistique sur un panneau de signalisation routière réalisée en 2023. 

Dans l'actualité de cet automne, on y revient alors . Chacun y va de sa définition, de son point de vue forcément, et cela tient souvent plus d'un parti pris, ou d'un point de vue plus idéologique que professionnel et documenté. Reprenons quelques propositions, pas à pas.

Quiz Vrai/Faux sur l’innovation pédagogique

Indiquez si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.

1. L'innovation pédagogique se limite à l'introduction de nouvelles technologies dans l'enseignement.  2. L'expérimentation pédagogique se distingue de l'innovation par son caractère plus formel et son inscription dans un cadre institutionnel 3. Les projets d'innovation impliquant un seul enseignant sont aussi fréquents que les projets collectifs. 4. L'innovation pédagogique est un processus linéaire qui se déroule en étapes prédéfinies. 5. La réussite d'un projet d'innovation dépend uniquement de la motivation et de la créativité de l'équipe pédagogique. 6. L'évaluation des dispositifs d'innovation se focalise uniquement sur les résultats scolaires des élèves 7. Le transfert d'une innovation d'un établissement à un autre se fait facilement et sans adaptation. 8. Le développement professionnel des enseignants est un élément clé de la réussite des projets d'innovation. 9. Les TICE garantissent l'efficacité pédagogique et la réussite des élèves. 10. L'innovation pédagogique se fait toujours en rupture avec les pratiques traditionnelles. 11. Le manque de temps est un frein souvent cité par les enseignants pour expliquer leur faible engagement dans des projets d'innovation. 12. La résistance au changement de la part des enseignants est un mythe. 13. L'implication des élèves dans les projets d'innovation est indispensable à leur réussite. 14. Les projets d'innovation doivent obligatoirement s'inscrire dans le cadre de l'article 34 de la loi de 2005. 15. Le rôle de la direction de l'établissement est crucial pour favoriser l'émergence et la réussite des projets d'innovation. 16. La création de réseaux professionnels est inutile pour la diffusion de l'innovation pédagogique. 17. La valorisation des projets d'innovation et la reconnaissance du travail des équipes sont des éléments importants pour encourager l'innovation. 18. Les expérimentations pédagogiques doivent se limiter à une durée d'un an. 19. Le partage des savoirs et des expériences est un élément essentiel de la diffusion de l'innovation pédagogique. 20. L'innovation pédagogique est un processus continu qui nécessite une remise en question permanente et une adaptation constante aux besoins des élèves.

VRAI / FAUX

extrait de 'L'innovation, une histoire du changement en éducation, éd. SCEREN, 2012

Définir l'Innovation Pédagogique en Éducation

Une enquête de terrain, par et pour les acteurs

L'innovation pédagogique est devenue un enjeu central pour l'évolution du système éducatif, perçue non comme une fin en soi, mais comme un levier essentiel pour une école plus juste et plus efficace. Comme le soulignait le Premier ministre Jean-Marc Ayrault , il s'agit de redonner toute sa valeur à la liberté pédagogique en développant une véritable capacité d'initiative sur le terrain. « Là où la norme est impuissante, là où elle a failli, il faut en changer. Combien d’enseignants m’ont dit à quel point ils se sentent parfois bridés dans leur volonté d’initiative ! Le Gouvernement est résolu à redonner tout son sens à l’idée de liberté pédagogique, ce qui suppose de développer partout une véritable capacité d’innovation. » — Jean-Marc Ayrault, Premier ministre, 22 août 2013. C'était il y a plus de dix ans déjà.

Ce post propose une définition plus approfondie de l'innovation pédagogique, en s'appuyant sur l'analyse de plusieurs milliers de cas et d'équipes depuis 2012. La démarche croise les données issues des bases de recensement nationales (telles qu'Expérithèque, recensant plus de 6000 actions, abandonnée depuis 2021), des études approfondies sur des centaines de dispositifs, et des méta-analyses internationales de grande ampleur, notamment les travaux de John Hattie (synthèse de plus de 800 méta-analyses) ou encore d'Aletta Grisay (basée sur 2000 monographies). Cette analyse est enrichie par l'expertise acquise sur le terrain à travers l'accompagnement de centaines d'équipes éducatives sur les trente dernières années. Il ne s'agit donc pas d'un avis sur trois dossiers de 1979 ou 21 cas suivis.

Ce que l'Innovation n'est pas : déconstruire les idées reçues

Pour cerner la nature de l'innovation, il est d'abord essentiel de clarifier ce qu'elle n'est pas. Les sources analysées permettent de dissiper plusieurs malentendus courants.

• L'innovation n'est pas forcément la nouveauté. En éducation, peu de choses sont radicalement nouvelles. L'innovation réside moins dans l'invention d'une pratique inédite que dans sa mise en œuvre dans un contexte structuré et spécifique (« IN-novation »).

• L'innovation n'est pas un produit. L'introduction d'un outil technologique, comme un Tableau Blanc Interactif (TBI) ou l'usage des TICE, n'est pas innovante en soi. L'innovation réside dans la transformation des pratiques pédagogiques que cet outil permet, ou non. Comme le souligne le chercheur Ben Levin, l'effort pour instaurer les technologies sans repenser la pédagogie a souvent été « l'une des plus grandes pertes de temps et d'argent de l’histoire récente de l’éducation ».

• L'innovation ne se résume pas à un projet. Si un projet peut structurer une démarche innovante, toute innovation n'est pas réductible à un plan formel et linéaire. Elle est avant tout un processus dynamique, non-linéaire, qui accepte l'imprévu et se régule en cours d'action.

• L'innovation n'est surtout pas une solution miracle. Elle ne consiste pas à chercher une recette magique pour « transformer le plomb en or ». Elle est une recherche patiente, durable et collective de l'efficacité, qui combine de multiples stratégies pour améliorer les apprentissages de tous les élèves.

  
  

Innovation et expérimentation : une famille du changement

Les termes « innovation » et « expérimentation » sont souvent utilisés de manière interchangeable, mais ils recouvrent des réalités institutionnelles et pratiques distinctes, bien qu'appartenant à la même « famille du changement ». L'expérimentation, notamment celle encadrée par l'article 34 de la loi de 2005 repris dans l'article L401-1 du Code de l'Education, représente une forme plus structurée et institutionnalisée de l'innovation.

Type d'Action	Caractéristiques Principales	Cadre Organisationnel	Évaluation
Innovation pédagogique	Introduction d'un élément nouveau par un ou plusieurs enseignants. Dynamique souvent émergente et moins formalisée.	Ne modifie pas en profondeur le cadre classique (temps, espaces, évaluation). S'inscrit dans la liberté pédagogique.	Pas toujours organisée ou formalisée.
Innovation d'établissement	Dynamique collective nouvelle ou récente, concernant plusieurs niveaux, disciplines ou même établissements.	Ne touche pas encore au cadre réglementaire de l'établissement.	L'évaluation est souvent en cours d'élaboration.
Expérimentation pédagogique	Portée par une petite équipe, elle modifie légèrement les cadres (dérogation mineure sur les horaires, les groupes).	Nécessite une autorisation et un suivi institutionnel pour déroger aux règles communes.	L'évaluation doit être accompagnée pour mesurer les effets.
Expérimentation structurelle	Organisation collective concertée et soutenue, qui modifie en profondeur le cadre de l'établissement (temps, espaces, programmes).	Repose sur une dérogation officielle (article 34).	Implique une évaluation régulatrice, souvent avec un regard interne et externe.

L'analyse des actions de terrain montre que ces deux approches ne sont pas disjointes. Une innovation peut, avec le temps et l'accompagnement, se structurer et évoluer vers une expérimentation. L'enjeu est de reconnaître cette réalité dynamique pour mieux soutenir le développement des compétences collectives.

Les caractéristiques fondamentales d'un processus innovant

Au-delà des distinctions formelles, l'innovation en éducation se définit par un ensemble de caractéristiques qui forment un système cohérent.

Une démarche collective et élargie

L'ère de l'innovateur isolé est révolue. L'analyse des actions montre que l'innovation portée par un seul enseignant est nettement sous-représentée. La tendance lourde est au travail d'équipe et à la collaboration avec des partenaires extérieurs. Cette dimension collective est un vecteur de solidité, de durabilité et d'élaboration de compétences partagées.

Les partenariats sont de natures très variées :

• Culturels et artistiques (musées, théâtres, centres d'art)

• Scientifiques (universités, chercheurs, instituts)

• Associatifs et environnementaux

• Collectivités territoriales

• Entreprises locales et secteur privé

• Internationaux (échanges avec des établissements étrangers)

Une démarche centrée sur l'élève et la recherche d'efficacité

La convergence principale de toutes les actions innovantes est une centration massive sur les élèves et leurs apprentissages. Cette recherche d'efficacité s'appuie, consciemment ou non, sur les résultats de la recherche internationale sur « ce qui marche ». Les pratiques les plus fréquemment combinées dans les dispositifs innovants sont :

1. L'évaluation formative comme outil de régulation des apprentissages.

2. La métacognition et l'auto-évaluation pour rendre les élèves acteurs de leurs progrès.

3. Le feedback (rétroaction) de l'enseignant, qui guide l'élève de manière constructive.

4. La coopération entre élèves et le tutorat par les pairs.

5. L'explicitation des objectifs d'apprentissage et des critères de réussite.

6. L'attention portée au climat scolaire et à la qualité de la relation pédagogique.

Un processus dynamique, non-linéaire et systémique

L'innovation n'est pas une planification rigide mais un « voyage rempli d'incertitudes ». S'appuyant sur les travaux de Michael Fullan, on peut identifier huit principes actifs :

1. Le changement ne peut être entièrement prescrit à l'avance.

2. C'est un voyage, pas un plan détaillé.

3. Les problèmes et les difficultés sont des opportunités d'apprentissage.

4. La vision stratégique se clarifie souvent après coup.

5. Il faut équilibrer l'individuel et le collectif.

6. Les solutions ne peuvent venir uniquement "d'en haut" ou "d'en bas" ; une conciliation est nécessaire.

7. Les liens avec l'environnement local sont essentiels.

8. Chaque individu peut être un acteur du changement.

Ce processus agit en "double boucle" : il régule l'action pour l'ajuster, et il questionne les valeurs et les métiers à partir des résultats obtenus.

Une culture d'enquête et d'auto-évaluation accompagnée

Innover, c'est accepter de se questionner. La démarche innovante est intrinsèquement une démarche d'enquête sur ses propres pratiques. Elle implique de :

• Poser un diagnostic sur les besoins réels des élèves.

• Collecter des données (observations, productions d'élèves, entretiens) pour analyser les effets de l'action.

• Mettre en place des instances de régulation (temps de concertation, comité de pilotage) pour ajuster le dispositif.

Cette culture d'enquête est d'autant plus efficace qu'elle est soutenue par un accompagnement externe. Le rôle de l'« ami critique » — un pair, un formateur, un chercheur — est de poser des questions, d'apporter un regard neuf et de faciliter la réflexivité de l'équipe sans imposer de solutions.

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L'Innovation comme moteur du développement professionnel

Innover, c'est apprendre. Le processus d'innovation est indissociable du développement professionnel continu des acteurs. Il transforme en profondeur le métier d'enseignant et la culture professionnelle de l'établissement.

• Il élargit le champ des compétences. Les enseignants développent de nouvelles aptitudes : travail en équipe, conduite de projet, analyse de pratiques, évaluation de dispositifs, communication. L'écriture pour formaliser l'action, bien que perçue comme une contrainte, devient une occasion de réflexivité accrue.

• Il crée des communautés d'apprentissage professionnel. En sortant de l'isolement de la salle de classe, les enseignants forment des collectifs où s'échangent les savoirs d'expérience. L'établissement devient une « organisation apprenante » capable de capitaliser sur ses propres réussites et erreurs.

• Il modifie le rapport au savoir et à la coopération. Comme l'analyse Philippe Perrenoud, l'innovation bouscule la culture de l'« chacun pour soi » et du déni des savoirs pédagogiques. Elle rend la coopération nécessaire et intéressante, créant les conditions d'un débat professionnel sur les pratiques.

• Il connecte la pratique et la recherche. Les équipes innovantes deviennent des terrains d'expérimentation qui nourrissent la recherche en éducation. Des dispositifs comme les Lieux d'Éducation Associés (LEA) visent à formaliser ce rôle de "passeur" entre savoirs de terrain et savoirs académiques.

L'innovation pédagogique est bien plus qu'une simple modification de pratique. C'est un processus systémique, collectif et réflexif de changement, centré sur l'amélioration des apprentissages des élèves, qui transforme en profondeur les acteurs, leur métier et l'organisation scolaire elle-même. Elle représente une « transformation silencieuse », moins spectaculaire qu'une réforme décrétée, mais potentiellement plus durable car portée par l'intelligence et l'engagement des professionnels sur le terrain.

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Réponses

 1-     FAUX - L'innovation pédagogique englobe une variété d'approches, allant des changements structurels (aménagement du temps scolaire, individualisation des parcours) aux problématiques sociétales (développement durable, ouverture internationale). Les TICE ne sont qu'un outil parmi d'autres.

2-     VRAI -  L'expérimentation pédagogique, souvent associée à l'article L401-1 du Code de l’Education, implique une validation institutionnelle, un suivi et une évaluation plus rigoureux.

3-     FAUX-   Les sources indiquent une tendance à la collectivisation des projets d'innovation et d'expérimentation, reflétant l'importance accordée au travail d'équipe et à la construction de compétences collectives.

4-     FAUX--  L'innovation est un processus dynamique, non-linéaire, qui nécessite adaptation, flexibilité et une analyse constante des résultats et des observations.

5-     FAUX-   De nombreux facteurs influencent la réussite d'un projet d'innovation : soutien institutionnel, ressources disponibles, culture de l'établissement, implication des élèves et des parents, etc.

6-     FAUX- L'évaluation doit prendre en compte une variété de facteurs, tels que l'impact sur les pratiques pédagogiques, le climat scolaire, la motivation des élèves et des enseignants, et le développement de compétences transversales.

7-     FAUX-  Le transfert d'une innovation est un processus complexe qui nécessite une adaptation au contexte local, une appropriation par les équipes et une prise en compte des spécificités de chaque établissement.

8-     VRAI-  L'innovation pédagogique est l'occasion pour les enseignants de développer de nouvelles compétences, d'expérimenter de nouvelles approches et de s'engager dans un processus de réflexion et de transformation de leurs pratiques.

9-     FAUX- Les TICE sont un outil parmi d'autres, et leur efficacité dépend de la manière dont ils sont intégrés dans la démarche pédagogique et de la capacité des enseignants à les utiliser de manière pertinente.

10- FAUX-  L'innovation peut s'appuyer sur des pratiques éprouvées, en les adaptant, en les enrichissant ou en les combinant avec de nouvelles approches.

11- VRAI- La surcharge de travail, les contraintes horaires et le manque de temps dédié à la concertation et à la formation sont des obstacles fréquemment mentionnés par les enseignants.

12- FAUX-  La résistance au changement est une réalité qu'il faut prendre en compte lors de la mise en place de projets d'innovation. Elle peut être liée à la peur de l'inconnu, au manque de confiance, à l'attachement aux habitudes ou à des conceptions divergentes.

13- VRAI- Les élèves doivent être considérés comme des acteurs de l'innovation, et leur participation active, leurs idées et leurs suggestions doivent être prises en compte.

14- FAUX- Il existe une grande variété de projets d'innovation, certains s'inscrivant dans le cadre formel de l'expérimentation (article L 401-1), d'autres relevant de l'initiative locale des établissements.

15- VRAI- La direction peut jouer un rôle de leader, de facilitateur, de soutien et de garant de la cohérence des projets d'innovation. Son implication est essentielle pour mobiliser les équipes, créer un environnement favorable et garantir la pérennité des initiatives.

16- FAUX- Les réseaux professionnels permettent aux enseignants d'échanger des expériences, de partager des bonnes pratiques, de s'inspirer des initiatives d'autres équipes et de se tenir informés des dernières avancées en matière d'innovation pédagogique.

17- VRAI- La reconnaissance du travail des équipes, la valorisation des projets d'innovation et la mise en lumière des réussites sont des leviers importants pour encourager l'engagement des enseignants et la diffusion des bonnes pratiques.

18- FAUX- La durée d'une expérimentation pédagogique doit être suffisante pour permettre aux équipes d'observer les effets des changements, d'analyser les résultats et d'ajuster leurs pratiques.

19- VRAI- La diffusion de l'innovation repose sur la capacité des équipes à formaliser leurs expériences, à les partager avec d'autres et à contribuer à l'enrichissement des connaissances collectives.

20- VRAI- L'innovation ne doit pas être considérée comme un aboutissement, mais comme un processus dynamique qui nécessite une réflexion constante, une adaptation aux besoins des élèves et une recherche permanente d'amélioration.

une proposition du groupe DFCI, Polynésie française, 2025

Extrait de la publication "Le Carnet de bord de l'enseignant", mars 2025. Vous pouvez le feuilleter dans son intégralité sur le site ici

 Ce post est extrait d'une série du Carnet de bord de l'enseignant, à retrouver ici

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