Opération Artica ou le développement prend le Nord

L'actualité perturbée géo-politique des dernières semaines porte toute l'attention du monde sur une zone oubliée ou très mal connue du monde, l'Arctique. Dans notre enseignement, une petite séquence en géographie en Seconde sur la question,fort opportune à présent. Dès lors, il est intéressant de faire un focus sur la question du développement professionnel des enseignants, fil rouge du présent blog (dans les 400 épisodes disponibles à ce jour).

Comment les professeurs apprennent

La recherche internationale montre que les enseignants apprennent surtout par :

• l’expérience en classe,

• l’analyse réflexive de leurs pratiques,

• la formation continue,

• le mentorat et l’accompagnement,

• le travail en communautés professionnelles,

• et le leadership partagé entre enseignants et directions.

Le développement professionnel est plus efficace lorsqu’il est continu, collaboratif, et ancré dans la réalité du terrain plutôt que limité à des stages ponctuels

Apprendre à enseigner ne s’arrête pas à la première année en école normale ou en université. Pour devenir efficace dans une salle de classe et continuer à progresser, les professeurs participent à ce qu’on appelle le développement professionnel continu. Cela inclut :

• des formations formelles (cours, diplômes, ateliers),

• des communautés de pratique entre collègues,

• des réflexions individuelles sur sa pédagogie,

• des observations et retours entre enseignants.

Dans de nombreux pays, cette professionnalisation est volontaire : les enseignants choisissent des formations qui les intéressent, parfois avec des temps dédiés par l’employeur et parfois à leurs frais. Au Danemark, par exemple, il n’y a pas d’obligation nationale stricte pour tous les enseignants, mais des possibilités nombreuses à travers les universités, les collèges et les autorités locales ; ces formations peuvent aller de quelques jours à des diplômes bac+ (masters, diplômes spécialisés) et servent surtout à actualiser les compétences ou à ouvrir de nouvelles perspectives professionnelles : méthodologie, inclusion, leadership pédagogique

Apprendre à enseigner ne s’arrête pas à la première année en école normale ou en université. Pour devenir efficace dans une salle de classe et continuer à progresser, les professeurs participent à ce qu’on appelle le développement professionnel continu. Cela inclut :

• des formations formelles (cours, diplômes, ateliers),

• des communautés de pratique entre collègues,

• des réflexions individuelles sur sa pédagogie,

• des observations et retours entre enseignants.

Dans de nombreux pays, cette professionnalisation est volontaire : les enseignants choisissent des formations qui les intéressent, parfois avec des temps dédiés par l’employeur et parfois à leurs frais. Au Danemark, par exemple, il n’y a pas d’obligation nationale stricte pour tous les enseignants, mais des possibilités nombreuses à travers les universités, les colleges et les autorités locales ; ces formations peuvent aller de quelques jours à des diplômes bac+ (masters, diplômes spécialisés) et servent surtout à actualiser les compétences ou à ouvrir de nouvelles perspectives professionnelles : méthodologie, inclusion, leadership pédagogique que le Groenland nous enseigne sur le développement professionnel des enseignants

Comment devient-on un meilleur enseignant au fil du temps ? Contrairement à une idée reçue, on n’apprend pas à enseigner une fois pour toutes à l’université. Les professeurs apprennent tout au long de leur carrière, à travers la pratique, la formation continue, le mentorat, la recherche et le travail collectif avec leurs pairs.

Et ce que le Groenland nous enseigne sur le développement professionnel des enseignants

Le Groenland, territoire autonome du Danemark, offre un cas fascinant : un système éducatif confronté à des défis extrêmes (isolement géographique, pénurie d’enseignants, diversité linguistique) et qui a mis en place un dispositif structuré de développement professionnel.

Le Groenland, bien qu’autonome dans la plupart de ses politiques éducatives, partage un héritage éducatif avec le système danois. L’île a une population très dispersée et des défis propres comme les grandes distances, le multilinguisme (groenlandais, danois, anglais) et parfois une pénurie d’enseignants qualifiés .

Autre contexte important : l’éducation supérieure - comme la formation des futurs professeurs - se déroule notamment à l’Université du Groenland (Ilisimatusarfik) avec des diplômes professionnalisants adaptés au contexte local

Contrairement à de grands pays européens, le Groenland n’a pas (à ce jour) de système formalisé et national de développement professionnel pour tous les enseignants comparable à certains cadres nationaux européens ; les données disponibles montrent plutôt un écosystème en développement, pragmatique et adapté aux réalités locales.

Formation initiale des enseignants

La formation des professeurs au Groenland est parfois proposée sous forme hybride ou à distance, notamment par l’Institut pour l’Apprentissage d’Ilisimatusarfik, avec l’objectif de former des enseignants tout en leur permettant de rester proches de leur communauté . Ce mode de formation s’adresse à des candidats qui, parfois, travaillent déjà comme enseignants avec peu ou pas de qualification formelle, ce qui est une réalité dans certaines petites communautés.

Développement professionnel en service

À l’heure actuelle, les opportunités de développement professionnel sont plus éclatées qu’institutionnalisées :

• des formations proposées par l’université ou des partenaires académiques ,

• des formations continues liées à la technologie, à la pédagogie ou aux pratiques d’enseignement à distance, utiles dans un pays où certaines écoles sont isolées ,

• des initiatives locales ou projets régionaux qui permettent aux enseignants de partager des bonnes pratiques, notamment via les outils numériques.

  
  

Distance, hybridation et contexte arctique

Un élément très distinctif du Groenland est l’usage de la formation à distance et hybride, facilitant l’accès à la formation quand la distance rend les formations en présentiel difficiles . Ce dispositif est devenu non seulement un outil d’accès à l’éducation initiale, mais aussi un moyen de développement professionnel intégrant technologies numériques, pratiques collaboratives et solutions adaptées au contexte arctique.

Cela donne une forme d’apprentissage professionnel ancrée dans l’expérience réelle des enseignants, souvent confrontés à des classes multigénérationnelles ou multilingues et à des ressources limitées.

Lien avec la direction et le leadership scolaire

Dans les systèmes éducatifs voisins comme au Danemark, on observe que le leadership scolaire (direction d’établissement) joue un rôle central pour encourager, organiser et valoriser le développement professionnel des enseignants. Les chefs d’établissement danois peuvent définir des priorités pédagogiques, répartir les temps de formation et impulser des projets innovants avec leurs équipes .

Au Groenland, bien que le rôle des directions scolaires soit moins documenté dans la littérature disponible sur les dispositifs nationaux, il est probable que la coordination, la planification locale et le leadership pédagogique reposent sur les responsables d’écoles et sur des initiatives collectives. Le caractère dispersé du territoire renforce l’importance de leaders qui favorisent le partage de bonnes pratiques et la formation continue adaptée aux besoins spécifiques des enseignants.

Quels résultats jusqu’ici ?

Avancées positives

• Accessibilité accrue à la formation grâce à l’enseignement à distance

• Initiatives locales et projets centrés sur les compétences numériques et pédagogiques

• Collaboration accrue avec des institutions universitaires pour renforcer les bases de la recherche et de la formation

Ces démarches contribuent à résorber partiellement la pénurie de professeurs qualifiés et à offrir des trajectoires d’apprentissage professionnel plus accessibles pour ceux qui vivent dans des régions isolées.

Défis persistants

• Absence de cadre national systématique de développement professionnel des enseignants.

• Variabilité locale forte des opportunités de formation.

• Ressources limitées pour des formations longues ou spécialisées dans un contexte arctique dispersé.

Le Groenland, par sa taille, sa géographie et son contexte socioculturel unique, construit aujourd’hui un modèle spécifique de développement professionnel pour les enseignants qui ne ressemble pas à un « modèle nordique » standard, mais plutôt à une mosaïque pragmatique :

• Une formation initiale flexible ;

• de plus en plus de solutions hybrides et à distance ;

• des partenariats académiques qui renforcent les compétences ;

• et des leaders scolaires locaux qui jouent un rôle fondamental dans l’adaptation des dispositifs aux réalités du terrain.

Sources citées

• Centre Inerisaavik et développement pédagogique au Groenland

• Formation des enseignants au Groenland, Springer Open Access (2023)

• Leadership scolaire et développement professionnel, UNESCO GEM Report (2024)

• Réflexions sur la transformation et la décolonisation du système éducatif groenlandais

La musique du jour