Carine ou les 10 épisodes du développement professionnel

Crédit image : « Bains de mer à Etretat » par Eugène Le Poittevin (1806-1870) en 1866, huile sur toile, Musée des Beaux-Arts de Troyes (musée Saint-Loup). — *Crédit image* : « Bains de mer à Etretat » par Eugène Le Poittevin (1806-1870) en 1866, huile sur toile, Musée des Beaux-Arts de Troyes (musée Saint-Loup).

S'engager dans une démarche de développement professionnel, c'est avant tout prendre conscience que le métier d'enseignant est un métier en constante évolution, qui exige une adaptation permanente aux mutations de la société et du système éducatif. Loin d'être une contrainte ou une obligation, le développement professionnel est une opportunité pour l'enseignant de se renouveler, d'enrichir ses pratiques et de donner un nouveau souffle à sa carrière.

Carine et le développement professionnel

S’il s’agit de renforcer l’engagement pédagogique des enseignants et les progrès de tous les élèves, il convient d’analyser plus finement certes l’offre existante ; il est plus stratégique d’adopter une visée « utilisateur », c’est-à-dire d’enquêter auprès des établissements pour mieux saisir la combinatoire subtile, souvent invisible, qui sous-tend l’inscription des personnels ou l’absence à des dispositifs de formation plus institutionnelle. La solution dite « formation » est partielle et s’intègre dans un processus plus durable dit de développement professionnel et de cycle interne à la vie des unités éducatives. En voici un exemple :

Pédagogie CARE ou pédagogie pour la Coopération, l’Autonomie, la Responsabilité et l’Efficience des élèves, Carine Perrin lycée de la Mache, Lyon[1]

Comment redonner un élan aux élèves entrant au lycée professionnel ? des élèves. Avec Carine Perrin, enseignante en Lettres Histoire au lycée professionnel La Mache de Lyon (69), cinq classes appliquent désormais la pédagogie « CARE » pour la Coopération, l’Autonomie, la Responsabilité et l’Efficience.

Consigne de lecture : saurez-vous identifier 10 indices de la présence active du développement professionnel ?

« Une interrogation toujours présente sur notre école et un voyage en Finlande à la Toussaint 2012, en équipe, pour observer différents établissements. Là ça a été comme une évidence : il fallait se nourrir de ce système, sans vouloir le copier, pour répondre aux problématiques qui sont les nôtres. Le profil de la classe expérimentale s’est dessiné au retour, dans l’avion ! Nous nous formons collectivement, par les formations que nous choisissons scrupuleusement de suivre, par les multiples échanges entre nous, par les temps de réunion, par la veille pédagogique que nous essayons d’assurer. Et pour les autres équipes qui se forment à la pédagogique Care, nous travaillons une journée avec elle, en essayant de faire vivre réellement ce que nous proposons aux élèves. Ensuite chacun doit s’approprier le projet, en fonction de ce qu’il est et de son public. Même s’il y a des éléments incontournables, le projet doit pouvoir s’adapter. »

Ce court récit peut être décodé en identifiant les dix phases qui concourent au changement de pratiques et à un impact sur la réussite des élèves. Le tableau ci-dessous propose une lecture analytique faisant la part de ce qui relève non seulement de l’interne/externe, mais aussi de ce qui est propre à l’organisation :

D’emblée, Carine et ses collègues instrumentalisent la « formation » dans un des dix temps, et à moment choisi. Tout le reste se passe différemment et ailleurs.

A partir de cette matrice, il devient possible de formuler des propositions de développement (DP) pourraient encore améliorer ; des messages « clairs » à l’attention des organismes de formation, ici et ailleurs. De nouvelles compétences pour des conseillers, formateurs, accompagnateurs et « amis critiques ».

Consigne : repérez bien les petites cases. Quelles sont celles que vous pouvez cocher ?

Nous sommes tous les collègues de Carine et des choix s’offrent à nous.

Différents types de développement professionnel existent, répondant à des besoins et des motivations variés :

formations institutionnelles: organisées par l'Éducation Nationale ou d'autres organismes, ces formations permettent d'approfondir ses connaissances dans un domaine précis (pédagogie, didactique, numérique...), d'acquérir de nouvelles compétences, ou de se familiariser avec de nouvelles approches pédagogiques.
échanges de pratiques: observer le travail d'un collègue, partager ses expériences et ses difficultés, co-construire des projets pédagogiques... Les échanges de pratiques, formels ou informels, sont une source d'apprentissage et d'enrichissement professionnel précieux.
participation à des réseaux professionnels: les réseaux professionnels, physiques ou virtuels, permettent de se connecter avec des collègues partageant les mêmes centres d'intérêt, d'échanger des ressources, de s'informer sur les innovations pédagogiques, et de se soutenir mutuellement.
autoformation: lectures d'ouvrages ou d'articles spécialisés, participation à des webinaires, exploration de ressources en ligne... L'autoformation permet à l'enseignant de se former à son rythme et selon ses besoins spécifiques.

Les motivations qui poussent un enseignant à s'engager dans une démarche de développement professionnel sont multiples :

le désir d'améliorer ses pratiques: face aux défis du métier, l'enseignant peut ressentir le besoin d'enrichir ses compétences, de diversifier ses méthodes pédagogiques, ou de mieux s'adapter aux besoins des élèves. Le développement professionnel lui permet de trouver des réponses à ses questionnements et de développer des stratégies pour améliorer son efficacité.
la recherche de nouvelles perspectives: après plusieurs années d'expérience, un enseignant peut ressentir le besoin de sortir de sa routine, de découvrir de nouvelles approches pédagogiques, ou de se confronter à d'autres visions du métier. Le développement professionnel lui permet de se renouveler, de se remettre en question, et de donner un nouveau souffle à sa carrière.
le besoin de se sentir reconnu et soutenu: le métier d'enseignant peut être un métier difficile et parfois solitaire. Le développement professionnel, notamment lorsqu'il se fait en équipe ou en réseau, permet de rompre l'isolement, de se sentir reconnu par ses pairs, et de bénéficier d'un soutien mutuel.
l’évolution de sa conception du métier: le développement professionnel peut amener l'enseignant à repenser sa vision du métier, à s'interroger sur ses valeurs, et à redéfinir ses priorités. Il peut ainsi passer d'une posture de simple transmetteur de savoirs à une posture d'accompagnateur des apprentissages, d'éducateur, ou de "personne-ressource" pour les élèves.

Les bénéfices attendus d'une démarche de développement professionnel sont nombreux :

amélioration de la qualité de l'enseignement: un enseignant qui s'engage dans un développement professionnel est un enseignant qui se questionne, qui cherche à progresser, et qui met en place de nouvelles stratégies pour améliorer son efficacité. Ses élèves bénéficient directement de cette démarche, en accédant à un enseignement plus adapté à leurs besoins et plus stimulant.
renforcement de la motivation et de la satisfaction professionnelle: un enseignant qui se sent compétent et reconnu dans son métier est un enseignant plus motivé et plus épanoui. Le développement professionnel contribue à renforcer le sentiment d'efficacité personnelle, à redonner du sens au travail, et à lutter contre le risque de "burn-out".
développement de l'autonomie et de la capacité d'adaptation: le développement professionnel incite l'enseignant à prendre en main sa carrière, à devenir acteur de son évolution, et à se doter des compétences nécessaires pour s'adapter aux mutations du métier.
création de liens et de collaborations professionnelles: le développement professionnel, lorsqu'il se fait en équipe ou en réseau, favorise les échanges entre collègues, le partage d'expériences, et la construction de projets communs.

Cependant, s'engager dans une démarche de développement professionnel peut rencontrer certains obstacles :

le manque de temps: le métier d'enseignant est un métier exigeant, qui laisse peu de temps libre pour se former. Il est important de considérer le développement professionnel non comme une tâche supplémentaire, mais comme un investissement qui permettra de gagner en efficacité et en sérénité à long terme.
le manque de ressources: l'accès à des formations de qualité, à des ressources documentaires, ou à des réseaux professionnels peut être limité, notamment pour les enseignants exerçant dans des zones rurales ou défavorisées.
les résistances au changement: la routine, la peur de l'inconnu, le manque de confiance en soi. Les résistances au changement peuvent freiner l'engagement dans une démarche de développement professionnel. Il est important de démystifier le développement professionnel, de montrer qu'il peut prendre des formes variées et s'adapter aux besoins de chacun.
le manque de soutien institutionnel: le développement professionnel des enseignants nécessite un soutien fort de l'institution scolaire, tant sur le plan matériel (mise à disposition de temps et de ressources) que sur le plan humain (encouragement, valorisation, accompagnement).

S'engager dans une démarche de développement professionnel est un choix stratégique pour tout enseignant qui souhaite évoluer dans son métier, améliorer ses pratiques, et se donner les moyens de réussir face aux défis du XXIe siècle.

Il est important de démystifier le développement professionnel, de montrer qu'il peut prendre des formes variées et s'adapter aux besoins de chacun, et de mettre en place les conditions nécessaires pour que chaque enseignant puisse s'engager dans une telle démarche avec confiance et sérénité.