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L’expérimentation, ou le passé du futur (1910) ?

L’exposition en ligne de la BNF sur l’Utopie comprend une image de  VILLEMARD qui projette depuis son époque qu’on disait « belle » (1910)  une représentation de l’Ecole qui peut nous intriguer, nous amuser, ou  encore nous interroger.


Comme toute prospective, elle peut s’avérer fausse; elle nous  renseigne sur nous-mêmes: ici, le rôle du professeur dispensateur de  savoir pour des écoliers bien sages, écouteurs en ligne.


L’innovation  ne vient surtout pas remettre en cause les schémas mentaux et l’organisation ou ordre scolaire. Le numérique le fait-il ? En l’état, est-ce que 2024 est-il si éloigné de 1910 ?


Tendances, effet de mode ou transformation « silencieuse » ?

ALors, c'était mieux avant ? On conitnue à perpétuer un modèle ? D’aucuns pourraient interpréter ces signaux comme passagers et sans conséquence. En France, l’éducation a connu les vagues de réforme liées à la succession des ministres de l’éducation depuis quarante ans. On peut y lire de profonds changements et des tendances (les « vents » de notre ouvrage).

 

Gartner[1] propose une lecture tendancielle, qui vous permettra d’avoir une lecture critique et bienveillante des petits changements, sans se priver d’un commentaire ad hoc :

"L’éducation formelle - au niveau de l’enseignement primaire, secondaire ou universitaire - est un système super-stable, qui est construit sur un ensemble imbriqué de conventions d’enseignement, de méthodes de conception programmes, de recrutement, de procédures d’évaluation et d’accréditation qui résiste au changement externe. L’ajout d’une innovation majeure peut perturber le système et provoquer des changements inattendus, comme cela s’est produit avec les transactions automatisées dans le secteur de la finance. Mais plus probablement, l’innovation sera absorbée. Les MOOC causeront-ils une perturbation majeure dans l’éducation ? Probablement pas, si l’on se base sur l’expérience passée".

 

La focalisation sur l’acte d’« apprendre » est à la base du développement professionnel des enseignants ; elle justifie l’enquête sur les pratiques, la co-observation et l’évaluation partagée. Le numérique modifie l’environnement d’apprentissage, ainsi que les travaux du CERI[2] l’entendent : il amplifie les potentialités de l’éco-système de l’établissement et les pratiques enseignantes se diversifient.

 

             

Les recherches comme les retours d’expériences nous prémunissent contre d’éventuelles dérives technicistes ou des centrations fortes sur le produit, nouveau et vite périmé. Les politiques publiques de déploiement massif d’équipements depuis dix ans sont suffisamment documentées et restent très mesurées dans les conclusions. Le numérique peut effectivement relever le défi de la transformation s’il contribue à développer des pratiques telles que la coopération, la personnalisation, , l’informalisation (voir schéma ci-dessous)

Schéma adapté de la publication The future of learning, preparing for change, JRC, Commission européenne, , 2011


Les travaux de John Hattie (2009), peuvent être prolongés à l’ère numérique si nous restons attentifs aux points suivants :

  • cela permet de varier les stratégies pédagogiques;

  • les enseignants ont été formés aux usages éducatifs et pédagogiques des technologies;

  • les technologies augmentent les possibilités d’apprendre;

  • l’élève augmente son sentiment de contrôle face aux apprentissages réalisés;

  • l’apprentissage collaboratif ou par les pairs est accru ;


La plus récente étude d’envergure sur l’impact des technologies en éducation[7] (Learning in One-to-One Laptop Environments: A Meta-Analysis and Research Synthesis), avance que lorsque chaque élève possède son propre outil informatique, lorsqu’il est lui-même formé aux usages éducatifs des technologies, et aussi lorsque son enseignant a développé les compétences nécessaires lui permettant de mieux enseigner avec les technologies, alors,… cela marche.[3].


J'ai repris l'enseignement direct il y a quatre ans, dans une région qui a doté massivement les lycéens de PC portables. Le retour d'expérience nous dit que cela ne marche pas à tous les coups.


[2] Voir la publication du CERI, Les environnements innovants d’apprentissage, 2015, http://www.oecd-ilibrary.org/education/environnements-pedagogiques-et-pratiques-novatrices_9789264203587-fr



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