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Cartographier une action, innovante ou pas


L’analyse d’un dossier d’une action ou d’une action présentée par une équipe peut utilement être outillée de sorte à en détecter d’une part la « portance » et d’autre part le potentiel de développement ; ces indicateurs seront de précieux indices pour prévoir avec l’équipe un accompagnement ajusté et plus efficace.


Quand on dit « portance »

Le terme de «portance » renvoie directement au domaine de l’aéronautique : un avion ne peut décoller qu’en combinant une vitesse suffisante et une voilure adéquate ; la corrélation est forte ; par exemple, de larges ailes ne nécessitent qu’une petite vitesse ; une grande vitesse au décollage tolère de petites ailes. En transposant, plus la surface d’une action est importante, plus la dynamique peut être forte et durable.



Quand on dit « potentiel de développement »

Le profil d’un action n’est pas statique, le graphique permet de prendre un instantané d’un moment de son histoire. L’analyse de sa « portance »  permet de signaler les directions d’un développement prochain souhaité ou nécessaire pour donner plus d’ampleur et une meilleur efficacité, grâce à un accompagnement de l’équipe sur ces points.











Construire le graphe pas à pas

Le graphe est composé de trois axes thématiques à deux directions et gradués en trois niveaux approximativement (faible, moyen, fort) ;

  • L’axe des « savoirs » :  du plus didactique au plus extradidactique

  • L’axe du temps : du plus ponctuel au plus durable

  • L’axe des acteurs : du plus individuel au plus collectif


Le positionnement de l’action sur un axe se fait en reportant un segment (deux points à placer) correspondant aux éléments recueillis (dossier ou écoute).


Deux exemples pour comparer

Par exemple, un prof de SVT qui lance un jardin pédagogique dans son collège n’implique au départ que lui et a dû sans doute négocier avec la direction et l’intendance, voire les agents de service ; la SVT ouvre sans doute aussi sur les questions de développement durable ; et ce n’est sans doute pas pour quelques mois. Le graphe peut être le suivant :


Envisager le potentiel de développement, c’est repérer les marges de progression pour rendre l’action déjà intéressante plus « portante » et durable au sein de l’établissement. D’où les flèches qui étirent l’aire, c’est le travail d’accompagnement à négocier avec les acteurs. Ici, il faut aider le porteur de projet à informer et rechercher des collaborations avec d’autres disciplines et une régulation dans le cadre d’un projet d’établissement.


Deuxième exemple : une petite équipe intercatégorielle dans un lycée professionnel s’attaque à la question du décrochage scolaire, et entend développer les compétences psycho-sociales (bien-être, sentiment d’appartenance, pédagogie de projet etc) pour tous les élèves. C’est très extradidactique, déjà collectif, ambitieux.

D’où le graphe suivant :


L’accompagnement pourrait porter sur l’intégration progressive des objectifs dans le quotidien des cours et les routines des enseignants ; les pratiques d’évaluation notamment ; la régulation en équipe sera nécessaire pour rendre le projet pérenne.


La boite à outils pour analyser des projets

Cette analyse est complémentaire d’autres méthodologies (par exemple, le tableau des vecteurs de la transformation) et s’inscrit dans la problématique du développement professionnel continu et de l’innovation. « Plus, mieux, autrement ».







Le tableau d'analyse des vecteurs du changement

L’école de demain, elle est déjà là d’une certaine manière ; les actions conduites aujourd’hui sont plus efficaces demain si elles parviennent à combiner cinq vecteurs ici présentés ; sont-ils déjà présents dans l’analyse que vous faites vous-même de votre action, et à quel degré ? (de 1 le plus petit à 5, le plus développé). Que vous débutiez ou soyez déjà très engagé dans une action, ce tableau vous permet d'avoir un "Miroir". 


Cinq domaines sont analysés et font système. Chaque domaine est gradué en cinq degrés de développement.- le tableau est interactif sur la page https://www.innoedulab.com/votre-projet


Optez pour le degré d'avancement de votre action, et à chaque fois une proposition vous sera faite pour explorer des possibilités ou d'outiller votre démarche.

Marqueurs Clés d'un Processus Innovant en Établissement

Les sources identifient plusieurs marqueurs clés qui caractérisent un processus d'innovation au sein d'un établissement scolaire. Ces marqueurs, souvent interconnectés, témoignent d'une dynamique collective et d'une volonté de transformation des pratiques éducatives pour améliorer la réussite des élèves.


1. Un Laboratoire d'Idées:

L'innovation naît souvent d'un travail collectif où les enseignants se réunissent pour échanger des idées, analyser les besoins des élèves et explorer de nouvelles approches pédagogiques. Ce "laboratoire d'idées" se caractérise par

  • Des objets de travail partagés: L'équipe se concentre sur des problématiques communes et définit des objectifs clairs pour guider son action.

  • Une répartition des rôles et des responsabilités: Chaque membre de l'équipe contribue au processus d'innovation en fonction de ses compétences et de son expertise.

  • Des choix collectifs et des décisions concertées: L'innovation est le fruit d'une démarche collaborative où les décisions sont prises en concertation et avec l'adhésion de l'équipe.


2. Des investissements et des moyens:

L'innovation nécessite des investissements, tant en termes de ressources matérielles que de temps et d'énergie

  • Allocation de ressources matérielles: L'établissement doit mettre à disposition des équipes les moyens nécessaires pour concrétiser leurs projets: crédits, heures supplémentaires, salles dédiées, etc.

  • Création de réseaux et de partenariats: L'innovation peut être favorisée par la création de réseaux professionnels, la collaboration avec des partenaires extérieurs (associations, entreprises, etc.) et la participation à des projets nationaux ou internationaux.

  • Temps de concertation et de formation: L'établissement doit aménager des temps dédiés à la concertation, à la formation et au développement professionnel des enseignants impliqués dans l'innovation.


3. Des controverses et des débats:

L'innovation ne se fait pas sans questionnements, débats et remises en question. La confrontation des idées, des points de vue et des expériences est essentielle pour enrichir le processus d'innovation et garantir sa pertinence.

  • Problématisation et analyse critique: L'équipe doit prendre le temps d'analyser les besoins des élèves, d'identifier les problèmes rencontrés et d'explorer différentes solutions possibles.

  • Allers-retours entre théorie et pratique: L'innovation doit s'appuyer sur des fondements théoriques solides, mais aussi sur une confrontation permanente avec la réalité du terrain et les observations des enseignants

  • Négociations et régulations: Le processus d'innovation implique des négociations, des ajustements et des compromis entre les différents acteurs pour parvenir à une vision partagée et à des solutions acceptables par tous.


4. Des porte-Parole et des réseaux:

L'innovation gagne en visibilité et en impact lorsqu'elle est portée par des acteurs engagés et relayée par des réseaux professionnels.

  • Identification de leaders et de porteurs de projets: Certaines personnes au sein de l'équipe peuvent jouer un rôle de leader, de porte-parole ou de facilitateur pour impulser le processus d'innovation et mobiliser les autres acteurs.

  • Collaboration avec des partenaires extérieurs: L'équipe peut s'appuyer sur des réseaux professionnels, des associations, des institutions ou des entreprises pour enrichir son projet, obtenir des conseils et diffuser ses résultats.

  • Communication interne et externe: L'établissement doit mettre en place des outils de communication pour informer les différents acteurs (élèves, parents, administration, partenaires) des projets d'innovation en cours et des résultats obtenus.


5. Une approche dynamique et non-linéaire:

L'innovation est un processus dynamique et non-linéaire, qui évolue en permanence en fonction des observations, des résultats et des ajustements réalisés par l'équipe.

  • Flexibilité et adaptation: L'équipe doit être capable de s'adapter aux imprévus, de modifier son projet en cours de route et d'intégrer les nouvelles connaissances acquises au fil de l'expérimentation.

  • Régulation et feedback: L'innovation doit être régulièrement évaluée et ajustée en fonction des résultats obtenus et des observations des différents acteurs.

  • Importance de l'apprentissage et de la capitalisation des expériences: L'équipe doit tirer des enseignements de ses erreurs, capitaliser ses expériences et partager ses connaissances avec d'autres équipes pour contribuer à la diffusion de l'innovation.


Ces marqueurs clés ne constituent pas une liste exhaustive, mais ils offrent des repères pour identifier et analyser les processus d'innovation au sein des établissements scolaires. L'innovation est un processus complexe qui nécessite engagement, collaboration, créativité et une volonté constante de transformer les pratiques éducatives pour améliorer la réussite de tous les élèves.


Ce post appartient à une série dédiée à la démarche de projet et de l'innovation


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