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Modulariser les parcours de formation des élèves au collège

Le collège donne une large part à l’autonomie des établissements et à la responsabilité dans les choix pédagogiques et dans les options organisationnelles par son équipe.(1)

extrait des parcours éducatifs du collège de la Vallée d'Aspe, https://college-aspe.weebly.com/parcours-educatifs.html


Nous pouvons ici vous soumettre quelques situations pour débuter :

o  Une aide à l’auto-positionnement : participant à une équipe en collège, ou personnel de direction dans un collège, vous parcourez un ou plusieurs thèmes abordés ; et dans une première lecture, vous identifiez et cochez les pratiques déjà à l’œuvre dans votre établissement. Dans une seconde lecture, vous repérez et cochez les pratiques qui vous permettraient à vous et à votre équipe d’aller un peu plus loin. Ce seront les prochaines questions abordées avec votre accompagnateur. Un programme de travail pour quelques mois sans doute aussi.

 

o  Un outil pour la co-formation en équipe : membre d’une équipe, vous faites une lecture rapide à plusieurs pour repérer un domaine particulier parmi les cinq proposés, et trois points d’appui (ce que vous faites bien). Vous les reportez sur un tableau ; puis, vous déterminez ensemble trois points à améliorer ; vous en discutez et les reportez au tableau. Ce sera votre plan de travail et l’occasion de vous faire accompagner par une personne-ressource externe que vous associerez à la démarche en tant qu’ami critique.

 

o  Une facilitation pour l’accompagnement d’une équipe : vous êtes accompagnateur d’une équipe en collège, facilitateur ou formateur, inspecteur référent d’un établissement. Le livret vous propose une grille d’analyse des pratiques en cours et la possibilité d’identifier les potentialités d’une équipe en projet. Cela peut enrichir votre accompagnement et affiner vos analyses.Expliciter les objectifs et les démarches d’enseignement (donner une vision ou un panorama du programme d’apprentissage)


Philippe Perrenoud  nous rappelle:

: « La lutte contre l'échec scolaire ne consiste pas à inventer une individualisation des parcours qui existe à l'état "sauvage", mais à la maîtriser. La maîtrise de leur individualisation passe par la mise en place de dispositifs de suivi et de régulation sur plusieurs années consécutives ; quatre conditions :

1- s'approprier le concept d'individualisation et opérer la rupture conceptuelle avec l'idée d'individualisation de l'enseignement –

2- concevoir et maîtriser des progressions dans les apprentissages sur plusieurs années au minimum à l'échelle d'un cycle d'apprentissage de deux ou trois ans  -

3- inventer et mettre en œuvre des modes de groupement des élèves qui leur donne un sentiment de stabilité et d'appartenance sans revenir au groupe-classe traditionnel: groupes multi-âges, groupes de réflexion, de besoins, de niveaux  -

4- concevoir des processus et des outils d'aiguillage permettant de suivre et de réorienter les cheminements individualisés et de décider de l'affectation des élèves à telles activités ou tels groupes. 



(1) C’est à partir du recueil des données sur le terrain des 47 collèges de l’académie de Guadeloupe que le livret vous propose un parcours méthodologique et une invitation au changement. Chacune des équipes rencontrées possède une partie du puzzle (et peut s’y reconnaitre dans les items recensés) ; il s’agit ensemble d’en recomposer l’image. Il n’y a pas de règle a priori, si ce n’est celle que vous vous donnerez, vous et, si vous le souhaitez, avec vos accompagnateurs.


 

Des alternatives à la seule organisation du groupe-classe. L’Individualisation des parcours n'est pas individualisation de l'enseignement


Annexe 1 : Ce qu'il faut éviter dans la différenciation pédagogique 

Dans la relation élèves-enseignants
  • tomber dans de l’affectif brut

  • La stigmatisation des élèves en difficulté ; difficulté de socialisation des élèves en difficulté ; pathologies des élèves pour  lesquelles le corps enseignant n'est pas formé.

  • Vouloir faire les élèves adhérer aux projets sans la construction d’une relation de confiance : enseignants-élèves.

  • Dans le tutorat avec les élèves en très grande difficulté: démotivation des bons élèves,  les tuteurs ont du mal à accomplir cette  fonction dans laquelle, ils ne se sentent pas compétents;

  • Ne pas prendre en compte la temporalité des apprentissages des élèves.

 

Dans l’organisation de la différenciation
  • Dans la conception même de la différenciation : confusion avec l’individualisation de l’enseignement et préceptorat

  • Dans la constitution des groupements d’élèves : groupes de niveau trop marqués. La différenciation est très difficile à mettre en place et par conséquent peu efficace dans les classes surchargées. les groupes de niveau quand il s'agit d'un autre  professeur  que celui de la classe ;  ; Travailler avec un groupe trop petit (2 à 7 élèves) car il n’y a pas d’émulation.  Travailler avec un trop grand groupe : classes trop chargées

  • Dans la prise en charge de la grande difficulté scolaire : Les moyens sont insuffisants et les structures inadaptées pour prendre en charge les élèves en grande difficulté qui se retrouvent dans les groupes d’enseignement général. Mêler les troubles de comportement avec les troubles d’apprentissages

  • Dans l’organisation du temps : Problème de mise en barrette des emplois du temps ; éviter de placer des ateliers à forte exigence cognitive entre 12H et 14H.  Des horaires supplémentaires pour les élèves en difficulté vécus comme une punition

  • Dans la régulation et la gestion RH : - trop de rigidité dans l'organisation (la réunion du vendredi soir est moins productive que celles auto-organisées et donc informelles) ; - instabilité des équipes pédagogiques

 

Dans le partage des rôles et des responsabilités au sein de l’équipe
  • Etre seul à impulser le(s) projet(s)

  • L’AP ne doit pas être organisée par l’administration ; Nécessité d’un groupe de professeurs organisateur pour mettre en œuvre cette AP

  • Le manque de temps par rapport à celui demandé par le programme, l’absence d’heure de concertation

  • ne pas associer les parents

 

Annexe 2 : registre des modules ou de groupements différenciés des élèves

Diversifier, différencier en classe entière
  • Favoriser l’oralité et la pédagogie explicite  

  • Choix des supports

  • Travail numérique en petit groupe 

  • Occupation de l’espace par les élèves 

  • Mise en place d’entraide à la demande des élèves ;

  • Co-animation ;

  • Accorder plus de temps ;


Groupes à effectifs réduits
  • En français, certains élèves sont pris en charge par les professeurs de SEGPA mieux formés pour accompagner les élèves en difficulté.

  • Des groupes de besoins sont pratiqués en langue avec la participation de l’Assistante de langue (enseignement situé en barrette aux emplois du temps)

  • L’oralité permet de spécifier la tâche qui lui sera attribuer, l’accompagnement est individualisé; Groupes selon les compétences à l’oral ou à l’écrit mis en place pour les élèves ayant des difficultés pour validation des langues à résultats positifs.

  • Assistants pédagogiques employés à plein temps soit en tandem avec un enseignant ou en soutien hors du cours. Partenariats avec l’université et le collège permettant à des étudiants de venir échanger avec des groupes de collégiens nécessitant une aide en langues vivantes.

  • Prépa DNB : le vendredi après-midi, au départ des volontaires (en grande difficulté ou en difficulté).

  • Un enseignant tuteur d’un élève

  • l’enseignement des Sciences et de la Technologie s’effectue en groupe restreint (20 élèves) sur le principe de 3 enseignants pour 2 classes.

  • Un module Histoire d’1 heure en groupe classe est proposé aux élèves de troisième pour compléter le programme de 4e et assurer les prérequis notionnels au programme de 3e. (type conférence)

  • des groupes de besoin maths en quatrième et troisième : 1h en barrette à l’emploi du temps


Classe à projet, projets de classe
  • classes optionnelles : classes bi-langues, classe CHAM, classes sportives de la 6è à la 3è (6h de sport)

  • projet de classe : Classe numérique en 6ème (2h en coanimation), Projet interdisciplinaire sur le développement durable (SVT, maths),

  • Des classes à projets scientifiques

  • Projet en lettres « Questions pour un livre, coup de cœur, coup de griffe ».

  • projet audio-visuel avec des élèves en difficulté.

  • « Défi maths » : un défi a été organisé entre 4 classes de CM2 et 4 de 6ème.

  • Participation à certains concours (prétexte aux apprentissages) avec groupe interclasse et interdegré.

  • Classes SAS permettant temporairement de prendre en charge les élèves décrocheurs

  • Classe 6eme d'accueil: 6e en 2 ans

  • Anglais : entre des classes de CM1/cm2 – 6è.

  • « projet oxygène » :

  • Dans le cadre de la liaison primaire/collège : écriture de contes « à quatre mains » par groupe avec des aller-retour puis la mise en scène d’un conte fut proposée.


Groupes de besoins
  • besoin détecté dans chaque discipline et communiqué à l'ensemble des enseignants de  la classe..

  • Atelier lecture : un petit nombre d’élèves repérés en difficulté est pris en charge par UN professeur.

  • EPS : En natation, fonctionnement en groupes de niveaux

  • Pour préparation du DNB en mai juin (cas d’urgence), élèves repérés après dernier DNB blanc : mise en place d’ateliers pour préparer l’examen en fonction des besoins.

  • Pour la Découverte Professionnelle 2h, sélection d’élèves de 3ème évalués comme en difficultés

  • Niveau 6ème soutien, 1h de remédiation Français, 1h de remédiation mathématiques, PPRE, AP, Prise en charge de la classe, 2 professeurs de français et une assistante d’éducation pour répondre aux besoins spécifiques des élèves.

  • Présence d’assistants pédagogiques auprès des enseignants,

  • EPS: apprentissages avec contenus différents pour des groupes experts et des groupes non-experts puis mélange des groupes (tutorat entre pairs)

  • Groupes de besoin en lecture – mise en barrette de 3 classes pour 5 pédagogues

  • Sport & Alimentation (EPS, SVT) ; la brigade des poètes (Anglais, Espagnol, Français, Créole, latin)chanté créole (musique, créole) ; raconte ta ville (Français Hist en 6e, techno, Musique en 3e) ; Fristoire en 6e (mutualisation des exposés de français et d'histoire) ; le jardin créole (SVT, Anglais)


Ateliers
  • Constitution des emplois du temps où des disciplines sont mises en barrette afin de pouvoir regrouper les élèves sur le même créneau horaire en fonction de leur niveau scolaire ;

  • différenciation bien ciblée  lorsque les problèmes sont bien identifiés (atelier écriture), pour les élèves en voie de décrochage : inscrits dans le parcours des élèves. - accompagnement lecture en 6ème - cultiver pour se cultiver - atelier cuisine-  atelier théâtre-  Ateliers ("j'aime mon collège", aéronautique, piano, jardin créole) ; initiation à la sophrologie 

  • Médiathèque comme lieu d'apprentissage différenciée ;


Externalisation de l’aide aux élèves
  • accompagnement éducatif, Accompagnement d’élèves en difficulté (4è et 5è) : groupe de 8 par intervenant (prof) sur 5 séances, puis après un bilan, l’élève sort si les objectifs sont atteints sinon il reste dans le dispositif.

  • Sortir les élèves qui avaient des lacunes et étaient pris en charge par des enseignants de primaires (RAR)Etudes du soir, le critère de sélection était la moyenne générale de l’élève

  • Maths : Pronote appui avec des exercices à faire à la maison ; "Maths en poche" logiciel avec des exercices

  • Mise en place de stage(s) en entreprise

  • Parcours individualisés pour certains élèves avec la MLDS

  • Classe relais située en dehors du collège : les élèves l’intègrent après avis d’une commission

  • L’école ouverte où les élèves en difficulté étaient inscrits  d’office pour consolider les savoirs école ouverte ("Samedi, ça me dit") Ecole ouverte : prise en charge des élèves durant les congés – ateliers de re motivation – prise en charge des élèves pressentis pour le CFG – préparation au PSC1

 

Limites et besoins d'accompagnement

Les pratiques d’enseignement ne semblent pas faire une part suffisante aux méthodes d’individualisation ou de différenciation pédagogique (notions pas clairement définies, des difficultés liées aux effectifs des classes sont régulièrement avancées).



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