Évaluer un dispositif: un tableau de synthèse pratique

Le mois de mai, c’est le mois des évaluations pour les élèves, mais aussi des évaluations d’actions, de projets, de dispositifs de toutes natures pour les équipes. Évaluations régulières, régulées, de premier niveau pour poursuivre, de second niveau pour requestionner les objectifs, nous y reviendrons.

Je voudrais ici vous proposer un tableau de synthèse que nous avions élaboré lors de l’accompagnement d’équipes impliquées dans des dispositifs interdisciplinaires au collège (IDD, Quito 2004); il nous semble utile de le parcourir dans sa durée, attestant que l’évaluation se conçoit comme processus durable (on retrouve ce trait dans l’approche E3D), mais aussi se conjugue à plusieurs niveaux d’observation; elle est en outre le fait de plusieurs acteurs.  Le professeur est loin d’être seul dans l’opération !

Tout cela plaide donc pour des dispositifs d’évaluation construits ad hoc, collectifs, régulés, pragmatiques, élargis, durables et..intéressants pour tout le monde. Si tout cela doit se terminer en une vaste compilation de chiffres sans commentaires, et sans communication, mieux vaudra passer à autre chose: ainsi, à la manière de Weiss,

évaluer, c’est « d’abord communiquer ».

EVALUER, une mise en système des champs et des pratiques

Type d’approche par	Objet ou dispositif	Finalités	Personnels	Institution	Société civile
Domaines de l’évaluation	Conduite de projet	compétences des élèves	Travail en équipe	Projet de l’établissement	Impacts sur les partenaires
AVANT Identifier les conditions de la réussite	Degré d’opérationnalisation (objectifs, échéances) Conditions locales et importance du contexte (histoire, expériences, volontaires) Moyens mobilisés (compétences, formations programmées, concertation prévue, ressources disponibles)	Analyse des compétences des élèves (points forts/faibles, réussites antérieures, diagnostic en début d’année) Prise d’indices sur les centres d’intérêt (élèves, familles) Connaissance des styles d’apprentissage (individus/collectif, centration/…)	Adéquation avec son projet sa pratique prof. Mobilisation de compétences (expériences réussies, formation) Avantages escomptés (meilleur contact, effectif réduit, moins de correction, plus efficace)	Expériences antérieures (projets innovants) Ressources disponibles Avantages et changements escomptés (image, activités, résultats)	Analyse des caractéristiques de la pop.scolaire Ambition scolaire des familles Association des parents
PENDANT   Réguler son action et la conduite du projet	Communication et organisation (binôme, inter-binôme, équipe) Ajustements nécessaires (dans les conseils de classe, changement de groupes, variation des lieux) Changements souhaitables (révision d’un projet, réduction d’un contenu)	Indice de participation (absentéisme) Degré de satisfaction pers. et implication dans les activités Observation des démarches d’apprentissages plus efficaces	Degré de satisfaction et de motivation Participation à l’équipe Régulation des pratiques et adaptation des projets aux élèves	Fonctionnement des équipes (communication, évolution) Marge d’initiative et de souplesse Régulation des problèmes (emploi du temps, entre individus, moyens)	Implication des parents Rôle des associations locales Position des autorités locales (freins, accompagnement)
APRES Mesurer les changements et proposer des évolutions	Impacts du projet (mobilisation des pers , emploi du temps) Amélioration ou reconduction de l’organisation (emploi du temps, nombre de pers.impliquées, organisation des groupes)	Indice de satisfaction et enquête Mesure des acquis scolaires (dans les ID et dans les cours) Réussites constatées à T+1	Enquête sur les bénéfices du projet Proposition de modification individuelle et collective Décision de reconduction	Bénéfices institutionnels (image) Changements méthodologiques (organisation, évaluation) Impact sur les équipes	Manifestation d’encouragement Changement de l’image des enseignants Désir des parents de s’impliquer

La musique du projet

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