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Enseigner en classe multi-niveaux, une étude et des pratiques

Qu'est-ce qu'une classe à niveaux multiples ?

Une classe à niveaux multiples est le regroupement d'élèves de plusieurs niveaux différents dans une même classe avec le même membre du personnel enseignant. Certains auteurs utilisent des termes équivalents, qui désignent la même réalité : classes combinées, jumelées, multi-niveaux, à degrés multiples et de plus en plus souvent, classes multi-programmes.



Une réalité scolaire à travers le monde

La classe à niveaux multiples est une réalité scolaire qui se vit depuis fort longtemps et cela partout à travers le monde :

  • En Suisse, 23% des classes sont à niveaux multiples.

  • Aux Pays-Bas, 53% du personnel enseignant oeuvrent dans des classes à niveaux multiples.

  • En Australie occidentale, plus de 85% des écoles ont recours aux classes à niveaux multiples.

 

Et si nous parlions de valeur pédagogique ?

 Les élèves des classes à niveaux multiples réussissent aussi bien sinon mieux que les élèves de classes simples (Gayfield : 1991).

La diversité des enfants est une richesse.

La quantité et la qualité des interactions entre élèves facilitent l'apprentissage.

L'élève participe davantage à son apprentissage.

L'élève se responsabilise dans son comportement et dans ses apprentissages.

La Nouvelle-Zélande, qui possède le plus haut taux d'alphabétisation au monde, regroupe très fréquemment les élèves dans des classes multi-âges.

La France, les États-Unis et les pays scandinaves ont une longue tradition de classes multi-âges.

Au Canada, un élève sur cinq est inscrit dans une classe à niveaux multiples.

 

Enquête sur les pratiques professionnelles

Ce n’est pas dans la représentation courante du métier d’instituteur et de classe-type, mais on mesure en 2007 que prés de la moitié des enseignants encadrent une classe multi-niveaux. Cette situation professionnelle, ni nouvelle, ni banale cependant, demande qu’on s’y attarde un peu: car en s’équilibrant sur les hétérogénéités de fait, elle permet d’apprendre sur l’évolution du métier, sur le développement de pratiques tout aussi intéressantes pour des enseignants en situation plus « classique ».


Cette étude fut menée avec les collègues du réseau de la Mission laïque de l’Enseignement, en 2005, notamment auprès des « écoles d’entreprise »; c’est à dire que des entreprises françaises en s’implantant à l’étranger financent des écoles et des enseignants français pour encadrer les enfants des employés expatriés.


Organisée dans le cadre du séminaire annuel de formation, l’enquête sur les pratiques a paru nécessaire pour ancrer le temps de formation sur des réalités « de terrain ».


La situation de classe multi-niveaux est originale, spécifique en bien des points, mais partage sous d’autres aspects, les problématiques actuelles de l’enseignement plus « traditionnel » : mieux, elle les « exprime » au sens propre du terme.


Ce livret reprend en très grande partie les « expressions » originales des collègues en situation.


  1. Instantanés et détours métaphoriques.

  2. En quoi la « différenciation » pose problème ?.

  3. Réussites constatées.

  4. Ressources possibles.

  5. Quelques idées pour aller plus loin.

  6. Le travail en atelier : le fond….et les formes possibles.

  1. Besoins de formation.

  2. Besoins de formation.

  3. La situation de classe amplifie la compétence.

  4. « L’ingénieur pédagogique ».

  5. Typologies…… –>

  6. Les facteurs d’efficacité dans l’apprentissage.

  7. La place de l’évaluation (dans tous ses états !)

  8. La dimension espace-temps.

  9. Conseils sur le « temps ».

  10. Conseils à un débutant …en classe unique.

  11. Ressources possibles.

  1. Des approches transversales, mobilisatrices pour tous.Une piste : le débat à portée philosophique.

  2. Au-delà des spécificités…..

  3. Comment appréhender la « transversalité » .

  4. Conseils en EPS

  5. Ressources possibles


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