Cham (Amédée Charles de Noé, dit) (Paris, 26–01–1819 - Paris, en 09–1879), lithographe, 1867, Estampe, Musée Carnavalet, Histoire de Paris
Faire cours, quels que soient finalement la forme et le style de direction que vous adoptez, engage des interactions importantes entre élèves et enseignant. Diriger une séance, c’est bien souvent s’accommoder d’une certaine improvisation et accepter l’imprévisible. Cependant, plu- tôt que de déclencher malgré soi des comportements et des effets non désirés, il importe tout au moins de connaître quelques processus interactifs en situation pédagogique. Le « pilotage » de classe en sera peut- être facilité pour vous, avec des effets recherchés sur les performances des élèves, osons en parler.
La parole de l’enseignant et ses effets sur les élèves
Dans la classe, la parole de l’enseignant, les échanges avec les élèves ne sont jamais neutres. Ces interactions ont fait l’objet de recherches approfondies menées par Jean-Marc Monteil et Pascal Huguet, chercheurs au CNRS(1). Celles-ci sont fondées sur l’étude de deux pratiques observées:
L’attribution de succès ou d’échec : un enseignant – par une parole, mais aussi par un geste, un regard, une annotation – attribue à l’élève et à son travail, une valeur soit positive (succès), soit négative (échec).
La comparaison sociale : l’effet sur l’élève diffère selon que l’enseignant lui donne une information en situation de « visibilité », c’est-à-dire en public (dans un groupe, dans une classe) rendant ainsi possible une comparaison avec ses pairs, ou au contraire en situation d’« invisibilité », c’est-à-dire dans une relation plus personnalisée, ou dans l’anonymat.
Repérer les situations qui favorisent les performances des élèves
Le tableau ci-dessous croise ces deux pratiques en les conjuguant avec le parcours scolaire et les effets sur la mobilisation de l’attention. Ainsi, les effets produits en termes de performances de l’élève sont très différents.
Voici deux situations très classiques et extrêmes des effets d’actions de l’enseignant sur les élèves.
1- L’enseignant sollicite de façon bienveillante, une fois de plus, le bon élève en classe. Pour celui ci, c’est une attribution de succès en visibilité. C’est habituel ; son attention est alors optimale, ses performances seront très bonnes. Le même enseignant se résigne à interroger le cancre au fond de la classe, en lui rappelant ses notes antérieures devant les autres. Pour celui- ci, c’est aussi habituel : attribution d’échec en visibilité ; son attention n’est pas entamée ; il se montre totalement disponible pour toute autre chose… généralement détourner l’attention de ses camarades.
Le bon s’en sort toujours. L’élève en réussite scolaire arrive à s’en sortir à peu près dans tous les cas de figure, sauf quand le professeur signale publiquement un échec. Encore faut-il modérer cette observation selon les disciplines : c’est le cas quand la discipline scolaire est reconnue comme « importante », beaucoup moins quand il s'agit aux yeux de l'élève d'une "discipline secondaire".
2- Motiver le « cancre ». Alors, quelle est la seule situation où un élève en échec scolaire est amené à se mobiliser ? Pour JeanMarc Monteil, c’est quand l’enseignant s’attache à faire une attribution de succès en situation d’anonymat ; c’est très inhabituel pour l’élève, sa consommation d’attention sera modérée et pourra produire des performances positives. Si l’attribution de succès avait été en visibilité (on le signale à la classe), l'élève aurait été tenté de jouer son rôle de cancre ou de pitre (à vos dépens), les performances auraient été négatives. Effet pervers d'une bonne intention pédagogique.
10 manières de valoriser le travail des élèves
Voici 10 exemples concrets, inspirés de ces sources, que vous pouvez mettre en pratique dans votre classe:
1. Reconnaître la valeur intrinsèque du travail: Au-delà de la simple notation, il est important de souligner la qualité du travail de l'élève, son originalité, sa pertinence, l'effort fourni et les progrès réalisés.
2. Identifier et commenter les points forts: Plutôt que de se focaliser uniquement sur les erreurs, il est important de mettre en évidence les points forts du travail de l'élève, en expliquant clairement ce qui est réussi et pourquoi.
3. Inscrire le travail dans une dynamique de progrès: Il est important de montrer à l'élève que son travail s'inscrit dans une dynamique de progrès, en soulignant les étapes franchies et en l'encourageant à poursuivre ses efforts.
4. Relier le travail à une qualité ou une compétence de l'élève: Il est important de montrer à l'élève que son travail est le reflet de ses qualités et de ses compétences, en soulignant par exemple sa créativité, sa rigueur, son esprit critique, etc.
5. Exprimer sa satisfaction par des gestes et des mots encourageants: Un regard bienveillant, un sourire, une tape dans le dos, des mots d'encouragement peuvent avoir un impact positif sur la motivation et l'estime de soi de l'élève.
6. Donner un feedback précis et constructif: Le feedback est essentiel pour permettre à l'élève de comprendre ses erreurs, de les corriger et de progresser. Il doit être précis, constructif et bienveillant, en s'appuyant sur des exemples concrets.
7. Accorder des marques ou des témoignages de réussite: Un "bon point", une image, un bonus à capitaliser, un diplôme symbolique peuvent être des récompenses encourageantes pour les élèves, sans tomber dans une logique de notation systématique.
8. Prendre le temps d'échanger avec l'élève sur son travail: Un entretien individuel, une séance de tutorat permettent d'approfondir le feedback, de répondre aux questions de l'élève et de l'aider à mieux comprendre ses points forts et ses axes de progrès.
9. Valoriser le travail des élèves à l'extérieur de la classe : Afficher les productions des élèves dans l'établissement, les présenter lors d'une exposition, les publier sur un blog ou un site internet sont des moyens de valoriser le travail des élèves et de leur donner une visibilité.
10. Impliquer les élèves dans l'évaluation de leur travail : L'auto-évaluation et la co-évaluation permettent aux élèves de développer leur sens critique, de prendre conscience de leurs progrès et de s'impliquer davantage dans leurs apprentissages.
Ces 10 manières de valoriser le travail des élèves, inspirées des sources, contribuent à créer un climat de classe positif et encourageant, favorable à la motivation, à la confiance en soi et à la réussite de tous les élèves.
Ce post relève d'une mini-série sur ce blog, dont vous retrouvez les épisodes liés ici
La musique du jour
(1) J.-M. Monteil, P. Huguet, Réussir ou échouer à l’école : une question de contexte ?, Presses universitaires de Grenoble, 2002.
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